小学语文教学中钢笔字的教学策略

【摘要】写字教学是语文学科重要的教学内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生用硬笔书写的情况提出了要求，在实施小学语文教学时，教师应尝试应用多样的策略引导学生练习硬笔书写。文章从教学实际出发，介绍了端正学生写字态度、丰富钢笔字教学内容和形式的教学策略。

【关键词】小学语文；钢笔字教学；教学策略

作者简介：张应科（1978—），男，甘肃省兰州市永登县城关小学。

众所周知，“书”为“六艺”之一，此处的“书”包括识字、书法、绘画等内容，也可引申为写文章。在语文教学改革愈发深入之际，书法教育的重要性也更加凸显。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求第二学段学生“用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”；要求第三学段学生“用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度”。

在开展硬笔书法教学时，教师可以让学生从钢笔字入门［1］，在一笔一画写钢笔字的过程中，学生能够了解汉字的结构变化规律和写汉字的技巧，掌握汉字的字形、笔画，发展观察能力，形成认真做事的态度。与此同时，学生还会感受到汉字深厚的文化底蕴，由此学生的文化视野会得到拓宽，文化素养会得到提高，学生也会更加坚定文化自信。当前部分小学语文钢笔字教学的效果不佳，笔者以为原因有三个方面：一是学生缺乏写钢笔字的兴趣；二是写字教学的内容单一；三是写作教学的形式无聊。要提升钢笔字教学的质量，教师需要认真分析这三方面的问题，对症下药。基于此，笔者从实践经验出发，分析了端正学生学写字态度、丰富教学内容和教学形式的策略。

一、端正学生写字态度，让学生愿写钢笔字

钢笔字教学是以学生为本的教学活动，良好的学习态度是学生学好钢笔字的保障［2］。因此，在实施钢笔字教学时，教师要找到合适的方法端正学生的写字态度，让其愿意写钢笔字，积极主动地完成教学任务。具体来说，在开展钢笔字教学时，教师要细心观察学生的写字姿势、练习结果等，并给出有针对性的意见和激励性的话语，让学生感受到自己的进步，保持写钢笔字的兴趣，同时更加愿意完成写钢笔字的教学任务。

比如在发现学生握笔姿势、坐姿不正确后，教师要意识到“双姿”问题恰好暴露出学生写钢笔字的态度不够端正的问题，教师需要针对此情况给出有针对性的建议，也要发挥榜样示范作用，通过演示使学生明白正确的握笔姿势和坐姿，在学生改正自己的握笔姿势和坐姿后，教师还要及时表扬学生，鼓励学生保持这样正确的写字态度。在指导学生改变握笔姿势时，教师要提醒学生将钢笔放在拇指、食指、中指之间，其中食指在前，指尖稍微低于拇指指尖，笔杆轻靠于食指根部凸起位置，掌心隆成虚圆状，并且手指距离笔尖大约3厘米，钢笔笔杆与纸面呈60°倾斜角。而演示正确的坐姿时，教师需要摆正头部，使头部自然前倾，保持眼睛距离桌面一尺左右；双肩自然平放，双臂自然下垂，且保持一定距离；挺直腰板，坐稳身体，上身直立，微微前倾，胸部与课桌相距一拳；两脚平放于地面，左右分开。在教师演示时，学生可以边听边看，从而对握笔姿势形成相对准确的认识。之后，教师要鼓励学生模仿自己的姿势握笔，并在平时写字前多练习正确的握笔姿势。在日常教学中，教师则要注意观察学生，发现其握笔姿势错误时要及时提醒其改正，使学生慢慢地掌握正确的握笔姿势，端正写钢笔字的态度。

另外，在学生写钢笔字的过程中，教师要用赏识的目光进行观察，发现学生的良好表现后要及时表扬学生。教师的赞赏会使学生充满自信，继续保持良好的写字态度，更加愿意写钢笔字。

二、丰富写字教学内容，让学生多写钢笔字

在实施硬笔书法教学时，教师要充分使用语文教材，在丰富书法教学的内容的同时，使学生储备更多基础知识，了解汉字的魅力。

（一）写正确的词

在写钢笔字的过程中，不少学生写出诸多错误的词语，如果不告诉学生他们写错了这些词，不但学生识字的效果可能受到影响，学生书写练习的效果也可能受到影响。因此，在实施钢笔字教学时，教师要认真观察学生的日常识字、写字情况，归纳学生写错的词，并整理正确的词，引导学生识读。

一些学生受到相同或相近读音的影响写出别字，如将“装潢”写成“装璜”，将“账本”写成“帐本”，将“凑合”写成“凑和”等。为解决这一问题，教师需要整理学生常写错的别字，然后在课堂上同时展示别字和正确的字，并用生动形象的语言介绍正确的字，使学生对正确的字形成更加深刻的印象。比如在发现学生将“墨守成规”写成“默守成规”后，教师可以告诉学生，这个成语来自战国的墨翟，因此这个成语应该是“墨守成规”。

在这样的教学引导下，学生不仅可以知其然，还可以知其所以然，对正确的字、词形成深刻的认知，在参与书写练习活动时，学生的态度也会更加端正。

（二）注意书写笔顺

许多汉字可以拆分成多个部分，在写这些汉字时，书写者要注意笔顺。如果笔顺不正确，学生写出的钢笔字会没有韵味［3］，还可能成为错字。低年级学生在写钢笔字时，常出现笔顺错误的问题。针对此情况，在实施钢笔字教学时，教师要重点讲解汉字的笔顺，提高学生的书写练习效果，让学生切实掌握汉字的写法，写出更加规范、美观的钢笔字。

在课堂上，教师可以先介绍书写汉字的一般规律：先横后竖，先撇后捺，先上后下，先左后右，先外后内，先里头后封口。随后，教师可以鼓励学生在教材中寻找相对复杂的汉字，并使用钢笔，依据上述书写规则写下那些复杂的汉字。此做法可以使学生自觉实践书写规则，按照正确笔顺书写汉字，从而逐步提高书写质量。同时，学生也会因此自然而然地锻炼钢笔字书写能力，可谓一举两得。

此后，教师还需要介绍特殊的书写规则。特殊的书写规则往往仅适用于个别汉字，具有特殊性。因此，教师可以在遇到使用特殊规则书写的汉字时，着重强调其笔顺，而不是集中讲解特殊的书写规则。如在学生学习“是”字时，教师可以适时介绍其笔顺，并编一段顺口溜，鼓励学生边书写边吟诵，帮助他们记下“是”字的笔顺。“是”字的笔顺可以归纳为如下顺口溜：“从上到下，先里头后封口，先横后竖，先撇后捺。”在听、看、写的过程中，学生会逐渐掌握“是”字的笔顺，也会逐渐掌握写出字体结构合理、字形美观的“是”字的技巧。

（三）分析楷体字结构

在教授钢笔字时，教师需要带领学生写楷体字，但要写好楷体字，学生还需要了解楷体字的结构和写楷体字的一般规律。因此，在实施钢笔字教学时，教师还需要带领学生分析楷体字的结构和写楷体字的一般规律，让学生更好地进行书写练习。

楷体字一般重心平稳、布白均匀、笔意连贯、穿插避就、各尽其态、参差变化，教师可以带领学生依次学习这些结构特点，让学生掌握写楷体字的一般规律。如“穿插避就”这一特点是指，写楷体字时，书写者应利用这个字各部分之间的空隙，紧密团结各个部分，使汉字完整且美观。在书写钢笔字时，不少学生忽视此规则，写出的汉字或松散，或拥挤，缺少美感。在引导学生写“教”字时，教师就可以引导学生学习楷体字“穿插避就”的特点。在课堂上，教师可以先鼓励学生尝试使用钢笔写“教”字，在学生尝试时，教师要巡视课堂，记下学生写的字形，并将有问题的字形作为例子，与学生一同分析。在分析的过程中，教师要重点介绍“避就”的方法：左侧两横左伸右缩，给右侧两撇留出向左斜伸的空间，右侧两撇则应上短下长。此后，教师要鼓励学生练习书写体现“避就”特点的“教”字，引导学生逐渐写出不松散、不疏离的“教”字。

三、丰富写字教学形式，让学生掌握写钢笔字技巧

在语文课堂上，教师还要注意应用多样的教学方法引导学生学习、书写钢笔字，让学生更多地练习写钢笔字，切实掌握写钢笔字的技巧，逐渐写出规范、美观的钢笔字。

（一）巧设情境，寓教于乐

情境教学法的核心是使学生产生积极的情感倾

向［4］，在积极情感倾向的作用下，学生会端正态度，乐于学习写钢笔字。所以，在书法课堂上，教师应依据教学需要，巧妙地应用多种媒介创设适宜的情境，使学生产生积极的情感倾向。

比如，在引导学生学习“点”字的写法时，教师可以使用交互式电子白板播放下雨的音效，并鼓励学生闭上眼睛，想象雨滴落在树叶上的画面。此后，教师再鼓励学生在田字格中用钢笔书写自己想象中的雨滴。由此，学生会写出运笔由细到粗，由轻到重的“点”字。教师要及时表扬学生，并在黑板上规范地书写“点”字，然后用生动的语言描述雨滴落在树叶上的画面，帮助学生理解“点”字的写法。

（二）遵循规律，触类旁通

汉字经历了漫长的演变过程，许多汉字的一笔一画承载着前人的智慧，展示了中华文化的底蕴［5］。在开展书写教学时，教师还可以适当介绍与汉字有关的故事，引导学生追本溯源，使学生了解汉字演变的规律，并自觉遵循此规律，由学一个字，学会一类字的写法，做到触类旁通。

以“鸟”字的教学为例，在课堂上，教师可以使用交互式电子白板直观地展现“鸟”字演变的过程。由此学生会发现，甲骨文的“鸟”字和金文的“鸟”字有鸟头、鸟身、鸟尾、鸟爪，十分形象；随着字体演变，“鸟”字的形象性逐渐减弱，隶书的“鸟”字已变得相对抽象；而楷书、行书的“鸟”字已经十分抽象，但笔画却愈加清晰。在了解“鸟”字的演变过程后，学生会将鸟与“鸟”字建立联系，明白为什么鸟眼会变成一个点，鸟爪会变成一道横等，从而对“鸟”字的字体结构形成深刻的印象。此时，教师要把握住时机，组织练习写钢笔字的活动，鼓励学生迁移已有认知，在田字格中练习写“鸟”字。在学生练习书写时，教师也要巡视课堂，了解学生的书写情况，及时地给予指导。

（三）细心比较，掌握要点

汉字往往有明确的特点，不同类的汉字有不同的书写要点。为了让学生了解汉字书写要点，教师可以带领学生比较同类或不同类的汉字，使其进一步了解如何更好地书写美观的钢笔字。

比如在学生学习“顶”“眼”“睛”等汉字后，教师可以展示与这三个汉字书写要点不同的汉字，如“唯”“难”“晚”“堆”“唱”“竭”等。随后，教师可以布置如下比较任务：“请大家观察这些汉字，细心比较这些汉字与‘顶’‘眼’‘睛’的异同，归纳书写短偏旁和长偏旁的要点。”在学生通过比较归纳出书写要点后，教师还要鼓励学生迁移总结的经验，进行书写练习。

结语

综上所述，在实施小学语文硬笔书法教学时，教师要依据学生的学情和学习需要应用合适的方式，以激发学生的写字兴趣，丰富硬笔书法教学的内容与形式，使学生愿写钢笔字，多写钢笔字，切实掌握写钢笔字的技巧和汉字的结构特征，提升文化素养，坚定文化自信。

【参考文献】

［1］徐悦韵.小学中年级钢笔字教学路径的优化［J］.江苏教育，2021（65）：11-16.

［2］舒莉.提高小学语文写字教学有效性的策略研究［J］.课外语文，2021（7）：71-72.

［3］张梅.提升小学语文识字写字教学有效性的实施策略［J］.小学生作文辅导（上旬），2020（11）：68.

［4］陈新存，关晓梅.钢笔书法在小学语文教学中的作用［J］.当代教研论丛，2020（5）：20.

［5］魏花玲.让美丽在笔尖流淌：浅谈小学钢笔字书写指导策略［J］.新课程（上），2018（8）：58.