“双减”背景下小学英语作业设计分析

【摘要】在“双减”背景下，小学英语教师在实施课程教学时，应该注重作业的优化设计。“双减”政策要求教师创新、优化小学英语作业设计，贯彻落实“减负增效”的原则和理念，尽可能地减轻学生的课后作业负担，激发学生的学习兴趣，提升学生的实践能力与创新能力，让他们在更高质量的课后实践活动中实现对知识内容的有效巩固与迁移运用。文章对“双减”背景下小学英语作业设计进行了分析与探究。

【关键词】“双减”政策；小学英语；作业设计

作者简介：孙跃（1992—），女，江苏省南通师范学校第一附属小学。

随着“双减”政策的实施，“减负增效”成为教育改革的高频词汇。教育工作者立足于“双减”政策实施了一系列的教育教学改革工作，力求最大限度地发挥“双减”政策的作用。小学英语教师应该结合具体的教学内容，科学合理地设计作业，立足于作业模块进行全面、深入、科学的研究，整体优化作业设计环节，贯彻落实“减负增效”目标。这样才能够更好地开展学生的课后学习活动，彰显作业的价值和意义，体现教育的改革，促进学生的可持续发展。

一、“双减”背景下小学英语作业设计的价值

（一）有利于优化教师的作业设计思路

立足于“双减”政策进行作业设计有利于优化教师的作业设计思路，发挥作业的价值和作用。“双减”政策要求作业的总量和时长都应该减少。在具体的作业设计过程中，教师需要结合具体的教学内容，科学合理地设计作业，删除重复的、有难度的作业内容，还要重点思考在减少作业总量的基础上，如何维持或者提升作业原有的教育效果［1］。总的来说，在“双减”背景下，小学英语教师在设计作业的时候，要综合考量作业的结构、形式、内容、目标及评价，根据具体的教学内容及学生的实际情况，对这些方面进行调整，积极转变作业的设计思路，以此为基础展开的作业设计将更为科学，能够对学生产生积极的影响，充分发挥作业的育人作用。

（二）有利于增强学生自主学习意识

“双减”政策要求彰显学生的主体地位，让学生在课后展开更有意义的实践探索。教师立足于“双减”政策来实施作业优化设计，能够增强学生的自主学习意识。立足于“双减”政策，教师在设计作业的时候会尝试从课前、课中及课后三个环节着手优化作业布局［2］，并且整个作业的设计还会体现方法的渗透、思维的启发，这样的作业内容更能够激发学生的自主学习兴趣，让学生掌握更多自主学习的方法和自主探索的路径。以此为基础，便能够有效地培养并提升学生的自主学习能力，让他们在更为科学且合理的作业实践操作过程中发挥智慧，激活思维，获得更为深远且全面的发展。

二、现阶段小学英语作业设计中存在的问题

（一）作业内容固化

在现阶段的小学英语教育教学过程中，很多教师在设计作业的时候没有渗透与落实“因材施教”理念，并不关注学生的个性化差异，给学生设计一样难度的作业内容，让全班学生都完成同一类作业。比如，大部分教师在设计作业的时候，以单词抄写类、语句仿写类的作业为主，忽视了能培养学生听、说、读、写各项能力的综合性作业，这阻碍了不同层次学生综合能力的提升与发展［3］。这种作业内容没有立足于学生的实际学习情况和能力范围，导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”，影响了学生综合素养的提升。

（二）作业形式单一

很多小学英语教师在设计作业的过程中，更多的是将注意力集中于学生对知识的理解程度上，设计的作业内容缺乏灵活性。比如，教师往往让学生通过反复抄写的方式来加强对某一项知识点的记忆，作业形式缺乏开放性和创新性。这在一定程度上抑制了学生完成作业的积极性，导致他们完成作业的效率低下，也在一定程度上阻碍了作业价值的发挥。

（三）作业评价笼统

现阶段，部分教师没有进行多元化的评价，作业评价过于笼统、片面，这样很难发挥作业的育人价值。因为教师缺乏对学生作业完成情况的针对性评价，所以很难从作业中发现学生存在的问题，也很难激活学生的个性化思维，自然也无法让学生从作业中看到自己的不足之处，没能让学生养成良好的订正作业的习惯，使得作业特定的教育功能和作用无法得到发挥。

三、“双减”背景下小学英语作业设计策略

（一）以“减负”为目标，优化作业设计

小学英语教师在立足于“双减”政策设计英语作业时，应该以“减负”为目标，优化作业设计。小学英语教师应该综合解读“双减”政策，依据不同年龄段学生的学习情况，给他们设计相应时长、总量的作业，尽可能地丰富不同年龄段的学生的作业形式，实现有效的作业设计［4］。

例如，教师在教学译林版小学英语三年级下册Unit 5“How old are you？”时，结合三年级学段学生作业完成的具体要求（不超过60分钟）来完善作业设计，设计书面作业、绘画作业及口语作业。书面作业就是让学生完成同步练习，巩固本单元的相关知识点。绘画作业就是让学生结合一个人在不同年龄段的具体表现，绘制有关“年龄”主题的手抄报，以图文并茂的方式展现不同年龄段的人的典型特征。口语作业就是让学生利用本单元学习到的单词和句型，与同学或自己的家人谈论与年龄有关的话题。教师转变作业设计理念，结合本单元的教学内容及三年级学段学生作业完成的总体要求，优化了作业的布置，提高了作业设计的实效性，落实了“双减”政策。

（二）以“提质”为目标，精设作业内容

1.结合教学目标，丰富作业内容

小学英语教师应该以“提质”为目标来设计作业内容，根据教学目标，丰富作业内容，帮助学生在完成作业的过程中巩固与迁移所学知识内容，彰显作业独特的育人价值和作用。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 2

“Good habits”时，在Story time这一模块，教师要先综合分析具体的教学目标。这一课的教学目标为：学生能够正确地理解并朗读课文；能够根据思维导图复述课文内容；能够听懂、会读英语单词habits、in order、finish等；能够尝试用自身所学的短语和句型描述自己的习惯；能够分清楚好习惯和坏习惯，并且能够以好的习惯来要求自己。教师在明确具体的教学目标之后，应立足于教学目标，科学合理地设计作业。比如，教师可以给学生设计知识内化作业，让学生抄写这一模块的重点词汇并用其进行造句；可以给学生设计语言能力作业，让学生跟着录音读故事，并用英语表达自己的习惯；可以给学生设计英语思维作业，让学生制作思维导图，串联故事内容并完成故事的复述；可以给学生设计文化品格作业，让学生探寻有关良好习惯的故事或者名人名言，尝试从中总结出新的有关习惯表达的词汇及句型，丰富学生的作业实践体验。

2.彰显学生个性，设计分层作业

分层作业的设计能够充分彰显学生的个体化差异。小学英语教师在设计作业的时候，应该重点关注学生的差异，结合具体的教学内容，为他们设计分层作业，让不同层次的学生在自己的能力范围内完成作业实践操作，帮助他们有效巩固所学知识内容，切实提升学科能力［5］。

以译林版小学英语六年级下册Unit 3“A healthy diet”的教学为例，教师在设计单元话题写作“饮食习惯”的作业时，应该重点关注学生的个体差异，针对不同层次学生的实际情况，给他们设计不同难度的作文任务。比如，针对学习能力比较弱的学生，教师可以让他们串联本单元的词汇、短语和句子，完成一段有关饮食习惯的作文，尽量以流畅的语言完成写作。针对学习能力一般的学生，教师可以让他们立足于“饮食习惯”这一主题，在总结本单元的词汇、短语和句型的基础上，尝试优化作文结构，完成一篇富有逻辑的短文。针对学习能力较强的学生，教师可以让他们写出健康饮食的重要性，依次提出各种健康饮食的建议，并且还要在结尾总结自己的观点，用完整的语言表达自己的中心思想。设计这种富有层次的作业，能够体现学生的个性差异，有利于促进学生的创新发展，让他们在自己的能力范围内完成作业，大大提升学生的综合学习能力。

3.彰显趣味色彩，设计创新作业

在立足于“双减”政策优化作业设计的过程中，小学英语教师还应该凸显作业的趣味性，给学生设计创新作业。对此，教师应该结合具体的教学内容，拓展多个维度，丰富学生的作业实践操作内容，让他们能够在兴趣的驱动下高质量地完成作业。

以译林版小学英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”的教学为例，在设计作业的时候，教师应该打破传统固有的作业设计模式，尝试引入信息技术，让学生完成信息化的作业。教师可以根据这一单元的主题，为学生设计相关的作业内容。比如，教师教学本单元的知识内容时是下半年，因此，教师可以让学生以视频的形式记录自己过中秋节、国庆节、春节的过程，并用英语来表达自己过节的具体活动过程及自己的心情，然后提交到线上平台。教师可以将优秀的作业成果上传到学习官网上，供更多的人观看与评价。这样能够起到激励和带动学生的作用，让他们更加积极主动地投入作业的完成与实践操作中，同时也能够彰显作业的趣味性，提高作业设计的实效性，促进学生的可持续发展。

（三）以“增效”为目标，完善作业评价

根据“双减”政策的要求，小学英语教师在设计作业的时候，还应该以“增效”为目标，完善作业评价。科学合理的评价对学生的可持续发展具有重要的推动作用，所以教师要建构较为完善的作业评价体系。比如，教师要进行多元主体评价，根据学生的作业完成成果，先让学生进行自我评价、小组互评，再对学生的作业进行评价。多元主体评价能够让作业评价更为科学、全面且具体，也能够让学生了解自身的作业完成情况，清晰地认识到自身的不足，有针对性地查漏补缺，发挥作业的育人实效。

再如，教师要以激励性评价为主。过去，大多数教师的作业评价基本上集中于学生的错误，这会在一定程度上打击学生的自信心。在“双减”背景下，教师要以激励性评价为主，激发学生完成作业的自信心与积极性，促使他们更为积极主动地完成英语作业，更加专注于英语知识的学习，这样能够发挥作业独特的育人功能。

结语

综上所述，在“双减”背景下，小学英语教师在设计作业的时候，应该注重作业的优化与创新。首先，教师要认识到英语作业设计的价值；其次，教师要分析现阶段英语设计过程中存在的问题；最后，教师应该从“减负”“提质”“增效”三个环节着手，优化作业设计，设计更高质量的作业，贯彻落实“双减”政策的要求，发挥作业的育人功能。

【参考文献】

［1］张婷.“双减”政策下小学英语作业的优化设计与实践［J］.小学生（下旬刊），2023（4）：154-156.

［2］周琼.“双减”背景下小学英语作业设计的有效策略［J］.名师在线，2023（10）：62-64.

［3］陈环.小学英语作业设计的问题及对策：以外研版英语三年级上册Module 1课后作业设计为例［J］.广西教育，2023（7）：62-65.

［4］陆星月.减之负担 增之成效：“双减”政策下小学英语分层作业的设计［J］.教育界，2023（4）：71-73.

［5］吴宏力，于洁.“双减”背景下优化小学英语作业设计研究［J］.中国教育学刊，2023（增刊1）：140-141，147.