巧用合作学习模式，提升初中足球运动教学成效

【摘要】作为初中体育教学的重要组成部分，足球运动旨在培养学生乐观向上的生活态度、顽强拼搏的精神品质以及相互配合的合作能力，这也与合作教学理念不谋而合。在日常教学活动中，教师要充分结合自身的教学经验，引导学生灵活掌握足球技能，提高身体素质，并体会足球运动的魅力所在。文章从实际的教学案例出发，深入分析合作学习模式在初中足球运动教学中的具体应用。

【关键词】合作学习模式；初中体育；足球运动教学

随着初中教育的发展，越来越多体育教师意识到足球运动教学的重要性。考虑到初中生的自然兴趣点、学习需求以及情感诉求，教师不仅要重视教授足球专业知识和运动技能，还应通过足球运动培养学生的合作能力、竞争意识等优秀品质，助力学生全面发展。

一、调动学生积极性，创设教学情境

（一）重视理论教学，设计教学内容

作为一种新颖的教学方式，合作学习模式以学生为主体，旨在通过开展多元的教学活动让学生感受到合作的价值、先进性，并教会学生如何通过合作有所收获。在日常教学活动中，教师除了要挖掘学生的运动潜能，还要积极利用合作学习模式让学生掌握基本的足球运动技巧。

以脚内侧踢和停球技术的教学为例。首先，在课程导入阶段，教师通过多媒体教学设备为学生播放有关脚内侧踢和停球技术的动画分解视频。“脚内侧踢地滚球、脚内侧接地滚球有哪些技巧？总共分为几步？”在课程讲解部分，教师让学生仔细回忆此前的视频内容并通过小组讨论的形式思考上述问题。随后，教师将学生带到操场上进行实践，要求学生两人为一组进行脚内侧踢地滚球和脚内侧接地滚球的技巧练习。在此过程中，教师一边观察各小组的传球练习情况，一边纠正学生的错误动作。最后，教师让所有学生按一字排开，通过教师传球、学生接球的方式，带领学生巩固传球技巧。

合作学习模式是生本理念的重要体现，其不仅能提升课堂教学的互动性，还能激发学生的运动积极性。因此，教师可充分运用合作学习模式，辅以信息技术手段来激发学生的运动热情，提升足球运动教学的实效性。

（二）设计体育游戏，创设学习情境

从学科特点来看，初中体育教学大多发生在室外，这为合作学习模式的运用提供了便利。教师可以在课堂教学过程中适当引入趣味游戏活动，使教学更具趣味性。这样一来，学生既能掌握足球运动技巧，还能感受到足球运动的魅力。

以左、右脚颠球的教学为例。通过左、右脚颠球教学，学生应能初步掌握脚背颠球的方法以及技巧。为了提高学生的运动积极性，让学生充分参与到练习活动中，教师组织班级学生开展了一场颠球比赛。教师将所有学生分成8个小组。在5分钟时间内，各小组成员轮流颠球，能够坚持到最后的小组获胜。游戏规则规定，在颠球过程中，只要学生将球颠落，就要由下一名成员接力颠球。在具体的实践中，教师发现，为了获胜，不少小组在排兵布阵上采取“能力者—普通人—基础较差者”的顺序。经过5分钟的颠球接力，学生不仅加强了颠球的技术，还提升了集体荣誉感和团队合作能力。

足球运动的学习与掌握是一个长期的过程。为了更好地调动学生的足球热情，教师可设计趣味体育游戏活动，将足球、游戏和合作这三个要素充分融合，让学生在游戏运动中感受到足球的魅力，练习足球技巧。

二、以学生为主体，创新教学模式

（一）创新教学模式，坚持生本理念

合作学习模式讲求自主、创新、合作。为了提高学生的体验感和参与感，教师需要坚持生本理念并最大限度地发挥合作学习模式的优势。足球本身就是一项合作类运动，以合作学习模式开展足球训练，能够培养学生的集体意识和团结协作精神。

以现代足球运动基本情况的讲解教学为例。为了提高课堂教学效率，教师以学生为中心设计了相应的教学方案，提出问题“现代足球运动是什么”，让学生以小组为单位，通过搜索互联网信息、查阅书籍、报刊等形式围绕上述问题完成PPT课件的制作。接下来，教师挑选了其中较为优秀的PPT课件作为授课内容，将课堂授课的主导权交给学生，让被选中的小组在课程导入阶段根据PPT课件内容介绍现代足球运动的发展情况。在学生讲解过程中，教师仔细倾听了学生对于足球比赛规则的解读，并进行适当补充，着重强调了进门的评判标准。“当球的整体从球门柱间及横梁下越过球门线，而此前未违反竞赛规则，即为进球得分。”为了提高讲解的直观性，教师还展示了一张动态图，这样一来，学生就能生动、直观地了解上述规则。

为了提高足球教学的质量，教师不仅要兼顾体育运动实践，还要重视运动规则、运动技巧的讲解，让学生科学、高效、全面地了解足球这项运动。在此过程中，教师要扮演好引路人这一角色，提升自身的专业能力。

（二）创新教学模式，提高合作随机性

随着新课改的推进，越来越多的教师认识到创新教学的重要性。在以往的体育教学活动中，体育锻炼的模式往往较为单一和枯燥，教师一味地让学生进行重复性训练。这样一来，学生就很难对重复且枯燥的体育训练产生兴趣，最终导致训练效果不如人意。针对这一现象，体育教师可适当地引入竞技元素，创新体育训练方式，提高学生参与体育训练的热情。

以脚背正面射门的教学为例。首先，在课程讲解阶段，教师邀请体育委员和自己共同完成脚背正面射门技术的演示。“在发力的过程中，我们要用大腿带动小腿，就像跆拳道的横踢一样，将力量集中于正脚背，然后支撑脚微曲，身体重心下沉，再将球踢出去。”结合详细的讲解和示范，大多数学生能够初步了解这项技术的要点。

接着，教师随机邀请一名学生进行射门训练，自己则扮演守门员的角色。在此过程中，教师一边纠正该学生的技术、姿势错误，一边讲解守门员在守门时可以采用的防守方法。经过一系列的讲解、示范和实践，学生掌握越来越多关于射门和守门的技巧要点。学生掌握技术要点后，教师让学生以小组为单位进行20分钟的训练，教师则一边巡视各小组的练习情况，一边纠正他们存在的问题。

在课程教学的最后阶段，教师组织全班学生开展了一场点球大战。教师将学生分为两个小组，前8分钟，第一小组担任攻方，第二小组担任守方。游戏开始后，第一小组的学生依次展开进攻。中途，如果负责射门的学生进球了，则可以继续点球，如果该生的球被守住了，则需要更换点球者。8分钟后，两个小组互换攻守，即第一小组担任守方，第二小组担任攻方。进球数最多的小组获胜。

由于初中生的注意力有限，面对重复且枯燥的知识点讲解，他们难免会出现倦怠感，因此，为了提高课堂的活跃性和互动性，教师可将知识点讲解、亲身示范和合作学习等多种教学方式结合起来，再增添竞技色彩，让学生有展示自我的平台和机会。这样一来，学生的运动积极性就会大幅提升。

三、优化合作环境，重构评价体系

（一）调整授课时长，巧用合作学习模式

随着年龄的增长，学生面临的学业压力和心理压力逐年递增。对此，教师可将日常的足球训练打造成减轻学生学习压力的活动。在日常教学活动中，教师应尽可能地缩短理论教学时长，让学生通过合作学习模式完成体育学练，同时在运动过程中放松身心，释放压力，获得积极向上的力量。

以运球过人技术的教学为例。由于学生在此前的教学中已基本掌握了运球的基本脚法，所以，在后续的课堂教学中，教师首先亲身示范速度过人、假动作以及人球分过的技术要点。考虑到上述技巧的难度，教师随机选择几名学生配合完成动作示范，创设比赛情境，将技术要点融入实战中，让学生能够直观地了解上述技术要点。

接下来，教师让学生以多人为一组，在一个圆形场地中展开“抢球大战”。区别于传统意义上的两人互动，本次“抢球大战”中，每位学生都要凭借自身的能力、战术从其他人脚下抢球并完成传球。“抢球大战”创设了较为真实的赛场情境，充分调动了学生的主观能动性和运动积极性。

从实际教学活动中不难发现，缩短理论讲解时长，平衡“学”与“练”之间的关系，通过强调“练”让学生更好地“学”，能够更好地满足学生的学习需求，让学生在运动实践中内化所学技巧，更好地从理论过渡到实践。

（二）优化评价体系，重构评价标准

有效、合理的评价能促进学生学习的提质增效。因此，为了更好地发挥合作学习模式的作用，教师要优化合作学习评价体系，重构评价标准。受应试教育模式的影响，对于足球运动而言，教师经常将进球数量作为评价的主要标准。然而，学生的运动潜能、学习需求和心理诉求各不相同，如果教师一直秉承统一的评价标准，不仅会打击学生的学练积极性，还可能使足球教学陷入僵化。因此，教师需要采取有效、合理的评价方法，及时肯定和鼓励学生，帮助学生树立学习自信心。

以球局部进攻与防守战术的教学为例。由于学生在此前的学习中已掌握了一定的脚法技巧，因此，在讲解球局部进攻与防守战术时，教师首先通过多媒体设备展示了斜传直插二过一、直传斜插二过一、踢墙式二过一、一防二、三过二与二过三、越位与反越位、角球战术、任意球战术等技巧。比起基础的脚法，这些技巧的难度更大。接着，教师根据运动能力、学习兴趣等多种因素将学生进行分组，确保小组内学生能力的均衡，让能力较强的学生带动能力较弱的学生，让积极性较高的学生带动积极性较低的学生，以达到相互评价、相互带动、相互提升的目的。

最后，教师要对学生的表现进行综合评价，既要评价学生的合作学习效果，又要对学生存在的共性问题和个别问题提出建议，以帮助学生不断改进、提升，学会进攻、防守以及与队友配合跑位等。

结语

综上所述，体育足球教学作为初中阶段体育教学的重要组成部分，不仅能锻炼学生的身体素质，还能让他们在学练中提高自己的合作能力、沟通交流能力和随机应变能力。在日常的教学活动中，教师要营造自由且宽松的学习氛围，充分运用合作学习模式，引入有趣的体育游戏，开展足球竞技比赛，让学生真正爱上足球运动。

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