论思维导图在小学英语教学中的有效应用

【摘要】英语作为全球通用语言，是国际交流、学习及合作的重要沟通桥梁，英语教育应从早、从小抓起，形成氛围，让学生养成良好的学习习惯。思维导图作为一种可视化思维工具，能够清晰、系统地展示知识点之间的内在联系和演变规律，教师在英语教学中合理使用思维导图有助于提高教学成效，培养小学生的英语核心素养。文章从认识思维导图出发，分析了其在小学英语教学中的积极作用，并提出了有效运用思维导图的策略，希望为当前的小学英语教学提供借鉴。

【关键词】小学英语;思维导图;积极作用;运用策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中“实施建议”部分明确提出，教师应关注和重视学生学习兴趣和基础能力的培养，要不断拓展其知识面，提升其思维能力，促进其养成主动学习的良好习惯。英语与汉语虽同为语言学科，但出于不同的语言环境，其语言逻辑、语法形式以及构成方式等都与汉语存在很大区别。小学生由于知识量少，认知能力和理解能力有限，难免存在学习困难。思维导图最大的优势在于形象、直观，在小学英语教学中，教师可以利用色彩丰富、条理清晰的图式串联和展示相关英语知识的内在规律，指导学生将零散的知识建构成一个完整的知识体系。深入认识思维导图，了解它对小学英语教学的作用，能更有效地将其运用于小学英语教学实践，从而提升教学质量，促进学生全面进步。

一、思维导图的概述

思维导图（The Mind Map）是由英国人东尼·博赞（Tony Buzan）发明的一种高效工具，也称为心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它属于抽象思维的可视化呈现，本意是把思维通过直观图像的方式反映出来，有助于提升记忆力、理解力以及创造力。Tony Buzan认为，思维导图作为一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法（外部表达），是一种非常有用的图形技术，也是打开人的大脑潜力的金钥匙。思维导图主要由主题、关键词、色彩、线条以及不同图标构成，表现出非常显著的图像化与放射性特征。这种思维工具与大脑相结合，是通过某个中心让目标在大脑中进行思维发散，进而形成了发射形状的导图[1]。简单地说，就是以某个特定物体为中心，按照内在规律向外发散形成其他多个新物体，这个新物体又是一个新的中心，不断演化，直至将与目标物体有关的全部信息呈现出来。通过这样的方式，形成了如同大脑一样的网络图形，所有的信息一目了然。目前，思维导图已被广泛用于各个学科领域，有助于处理海量知识信息，帮助学生有效记忆和理解知识点。

二、思维导图对小学英语教学的积极作用

当今社会是一个信息高速发展的社会，各种知识都呈现出爆发式增长，信息的更新周期短，更新频率高，为了应对这种社会状况，教学的开展必须构建高效的学习体系[2]。思维导图是一种“可视化”思维的教学方法。研究发现，人类的信息绝大多数来自视觉，其次为听觉、嗅觉、触觉等其他感官，因此，如果在教学过程中增强学生对知识的视觉感知，便能有效提高教学效果。将思维导图应用于小学英语教学中有着重要作用，主要体现如下。

一是可以帮助学生提高学习效率。思维导图可以将复杂的知识简单化、分散的知识条理化，有利于学生更深入地理解文本内容，也有助于学生把握学习重点。同时，教师可以利用思维导图对重难点知识进行分解，突出强调关键信息，指导学生抓住学习重难点，集中注意力，有针对性地学习和练习。这不仅可以构建一个清晰的教学目标，避免因教学设计不合理而耽误教学进程，还可以提高学生的课堂注意力，引导其紧紧跟随教师的教学节奏进行思维提升和拓展，从而提高教学成效。

二是可以帮助学生建构知识框架模型[1]。思维导图在应用时常以关键词汇、重点知识为基本点，将与之相关的知识构成一个完整的知识网络，帮助学生搭建记忆框架、知识模型，使所学知识能够紧密地结合起来，让学生可以更深刻地记忆英语单词、重点句型、关键语法等知识，从而提高学生的学习质量[3]。

三是可以帮助学生充分发挥自己的创造力。与传统教学模式相比，教师在教学中应用思维导图时，需要更多地关注学生的个性需求，更多地提倡自主学习，主要发挥组织者和引导者的关键作用。学生根据自己的实际学习需要，利用思维导图对知识进行整合，能够形成多维知识层级，解决知识零散缺失的问题，同时能够运用所掌握的知识开展深度探究，有效地提高学习和创造能力。

三、思维导图在小学英语教学中的有效运用

思维导图在教育教学中优势明显，但要想充分发挥其优势，必须要懂得如何合理运用。在小学英语教学中，英语教师应结合思维导图的特点和小学生的学习实际，将思维导图运用于学科教学的各个环节。

（一）融合新课知识，增加学生的知识积累

思维导图作为一种新的教学手段，可以帮助学生建立知识体系，增加知识积累，且思维导图形式丰富，表现性强，能激发学生的学习兴趣，增强其记忆及语言能力，促使其学习能力提升[4]。英语教师在讲解新知识的过程中引入思维导图，能够帮助学生加强知识梳理和加深记忆，从掌握一个知识点到掌握一类知识。例如，在外研版小学英语三年级下册Unit1 “She goes to school on Mondays ”这一课中，学生学习了表示星期的单词，教师可以利用思维导图进行归纳，方便学生加深印象和更好记忆（见图1）。

（二）结合教学游戏，提升学生的综合能力

由于小学阶段的多数学生自主把握知识的能力较弱，在教学新的课堂内容之后，为帮助学生有效巩固知识，英语教师可以合理设计教学游戏，指导学生通过参与活动来强化对所学英语知识的记忆和理解。在设计游戏时，教师应考虑到小学生的学习心理特点，在思维导图中融入一些趣味素材，以激发学生参与活动的积极性，让所有学生都能得到充分的锻炼[5]。比如在学习外研版三年级上册Unit1 “What's this？” 这课后，笔者让学生以小组为单位开展以“What’s this？”“It’s…”为内容的思维导图绘制并进行“你问我答”游戏（如图2所示），每个小组可以课本知识为内容开展活动，也可以自由发挥绘制新的思维导图。学生通过游戏能够有效巩固课堂知识，并锻炼了自身的口语表达能力、绘画能力、想象能力以及配合能力等。

（三）融入语法教学，帮助学生语言建构

语法是小学英语教学中的一个重点内容，很多学生常常不能正确使用单词，无法灵活地组词造句，影响其语言能力。对此，英语教师可以利用思维导图的直观性和系统性，帮助学生掌握语法知识，建构语言体系[3]。比如，在教学名词复数规则时，为了让学生能够更清晰地分辨和掌握加“s”“es”“变‘y’为‘i’加es”“变‘f’或‘fe’为‘v加es’”的不同规则，教师可以使用思维导图进行直观呈现（如图3所示），学生在思维导图的帮助下，能够更快更好地理解和掌握这些变化规律，从而正确使用复数名词。

（四）用于短语教学，帮助学生熟悉句型

短语是由单词按照一定的语法形式组成的句子成分，是英语书面表达和口语交流的重要支撑，学好短语对提高学生的英语表达能力、阅读理解能力等都有较多好处。在传统教学过程中，多数教师习惯让学生死记硬背或单纯是默写短语，而纯粹的字母文字往往让学生感到乏味，对短语的印象也不深刻，应用不灵活[6]。因此，英语教师可以结合思维导图为学生搭建一个丰富的学习情境平台，将短语知识以具体的图片元素展现出来，结合图文启发学生联想并进行短语练习，如此一来，就可以提高学生对短语的熟悉度，实现有效学习。比如在教学外研版unit2 “It ’s at the station” 这节课相关知识的过程中，教师在让学生熟悉和掌握了基本单词“station、hill、house、train、left、right、near、up、down”等之后，还要进行句型练习，包括“Turn left/right、Go to、Its at the、It’s up/down、Where’s the…”同时在教学中使用思维导图进行呈现（见图4和图5）。

当学生掌握这些课本知识后，教师还可以进行延展性教学，组织学生依次运用当堂所学知识进行对话练习，进一步巩固已学知识，提高实践应用能力。比如教师启发学生按照“Where is the…”句型自己设想情境并组织对话：

A：Where is the hospital？

B：Go straight until the second crossing，and then turn left. You can’t miss it.

C：Where is the bank？

B：It’s near the hospital.

A&C：Thank you！

B：Not at all.

（五）用于语篇教学，提高学生的理解能力

在英语教学中，为了让学生更好地理解整篇课文的内容，英语教师可以借助思维导图来引导和启发学生的思维，让他们跟随导图去逐一解析语义，帮助他们全面把握语篇。比如在教学 Happy new year 一课时，教师可以先设计一个背景：新年到来，小朋友们都会收到来自长辈、教师以及小伙伴们的祝福和精美礼物。而后教师提出“礼物为什么而准备？礼物来自谁？”等问题，辅以录音、动画、思维导图等让学生们进行猜测。学生通过思考“有什么礼物？ 分别送给谁？他们接受礼物时做了什么？”等问题，层层递进，逐步深入，能够理清文本脉络，更关注文本细节，能够较快较好地理解对话，从而对语篇有整体的感知。教学思维导图如图5所示。

结语

综上可知，思维导图图文并重、形象直观，将其运用于小学英语教学不仅可以激发学生的兴趣，还能培养学生的思维能力。教师将思维导图运用于小学英语新课教学、作业、复习等环节，可以强化学生思维训练，帮助学生提升思维的广阔性、灵活性、深刻性，可以有效促进学生英语核心素养的发展。

【参考文献】

[1]魏艳艳.在小学中年级英语教学中利用思维导图提高学生复述能力的研究[J].考试周刊，2021（40）：127-128.

[2]白红艳.思维导图在小学英语对话教学中的应用研究[J].天津教育，2021（14）：127-128，131.

[3]王红梅.利用思维导图，打造小学英语词汇教学高效课堂[J].天津教育，2021（09）：61-62.

[4]唐咏梅.为语篇学习找捷径：小学英语语篇教学中思维导图的开展[J].小学生（下旬刊），2021（06）：24.

[5]蒋雯雯.以图导教，以图导学：看思维导图在小学英语阅读中的重要作用[J].知识文库，2021（12）：27-28.

[6]戴露露.巧思妙用，彰显思维导图的魅力：小学英语复习课堂思维导图的有效作用[J].文理导航（上旬），2021（10）：41，43.

作者简介：刘金霞（1979—），女，山东省威海临港经济技术开发区蔄山小学，一级教师。