初中地理教学中以图导学应用策略

【摘要】地理是初中阶段的一门重要学科，其中，图片是重要的教学资源，能够将地理知识形象地展示出来，将抽象知识变得具体形象。教师应当重视以图导学的教学方式，发挥图片的作用，帮助学生准确掌握地理知识，理解知识之间的联系，实现学生地理空间感和思维能力的培养。文章主要探究以图导学在初中地理教学中的应用策略。

【关键词】初中地理;以图导学;应用策略

作者简介：单晓梅（1992—），女，江苏省南通市通州区文山初级中学。

在初中地理教学中，以图导学是指用图片引导学生进行思考和想象，以此展开教学。图片教学更能吸引学生的注意力，激发学生对图片的兴趣，结合课堂讲解，让学生更好地理解地理知识，加深对地理知识的掌握。相对于传统教学模式来说，以图导学教学具有生动性和直观性特点，能够激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解课堂内容，养成良好的学习习惯。在新时代教育背景下，多媒体技术在教学领域的运用让以图导学在初中地理教学中发挥更大的作用，有利于提高课堂教学效率。

一、初中地理教学以图导学模式的作用

初中地理课堂中，以图导学模式能够激发学生的学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯，其主要作用有四个方面。第一，有利于培养学生的学习兴趣。和传统教学模式不同，以图导学是通过图片来开展教学，这能使教学氛围轻松融洽，学生更积极主动地参与课堂学习，发挥自身的主体作用，这有利于提高课堂教学效率。在主动学习的状态下，学生对知识的记忆会更加牢固，更容易达到预期的学习效果。第二，有利于培养学生的综合能力。对于大多数的初中学生来说，地理是一门非常复杂、内容丰富，且学习时需要一定的空间感和立体感的学科。因此教师要注重调动课堂氛围，激发学生学习热情，才能保证课堂教学质量。以图导学模式满足以上要求，有利于营造良好的课堂氛围，帮助学生形成地理思维。同时，以图导学教学具有多样化特点，能够融合不同的教学方式，帮助学生轻松学习，逐渐提升学生的综合能力。在初中地理课堂中，融入以图导学教学，还能够提升学生识图和析图的能力，让学生通过对图片进行观察和分析，将图片和地理知识结合，加深对知识的理解和掌握。因此，在初中地理教学中引入以图导学教学模式，有利于学生综合素质的培养。第三，有利于简化地理知识，降低教学难度。通过以图导学教学模式，教师能够帮助学生更加直观形象地理解知识，内化初中地理知识。借助以图导学教学模式引导学生学习地理知识，还可以避免学生对地理学科产生抵触心理。第四，有利于培养学生的地理核心素养。以图导学教学模式内容丰富，能够让学生认识人和地理之间的关系，帮助学生正确认识地理学科，主动积极地参与学习活动，提升学生的知识应用能力，实现核心素养培养目标。

二、初中地理教学中以图导学教学模式的应用策略

（一）借助以图导课，激发学生学习热情

初中地理教学的基本目标为让学生掌握基本的地理知识与技能，同时形成良好的地理观与理性思维，深层次目标则是培养学生的高阶思维与创造力等能力。不同于语文、数学、英语等主要科目，地理学科作为一门副科，有的时候并未充分受到教师、学生、家长、学校等多主体的重视，以至于地理教学不能较好地落实新课标提出的教学要求，发挥学生的主体作用以及增强学生的人文素养。在新课程改革背景下，初中地理教师应当改变灌输式教学方式，在课堂中借助以图导学模式丰富课堂内容，激发学生学习热情，从而营造良好的课堂教学环境，提高课堂教学效果。

例如，在人教版初中地理八年级下册“中国的地理差异”一课中，教师教授到“地理差异显著”这部分内容时，可以借助多媒体设备，向学生展示我国南方和北方的图片，借助直观的图片帮助学生在对比分析中理解南北方之间的差异，如气候条件、地形情况等。在学生观察图片之时，教师提出相应的问题，引导学生针对南北方的显著地理差异开展探索活动。在课堂活动中，教师根据南方和北方种植作物的相关知识设计问题：“我国北方地区大多种植玉米和小麦，其中的原因是什么？”教师先是让学生观察图片，再让学生根据图片进行思考，以此营造良好的课堂氛围，培养学生的思考能力。之后，教师通过多媒体设备展示黑龙江的冰雪世界和海南的温暖日光两张图片，引导学生进行对比思考：“在同样的季节，为什么黑龙江天气寒冷，而且下着大雪，但是海南却气候温和？”教师结合图片引导课堂教学，既能培养学生的思考能力，又能进一步提升地理课堂的教学效果。

（二）利用填图游戏，培养学生的空间概念

每个学生都是独立的个体，教师在教学时需根据学生差异，借助教学互动了解不同层次学生的学习动态。这样，学生不仅能掌握学习地理知识的方式，还能在此过程中完善自我，实现个性化发展，更能形成正确的学习习惯。因此，初中地理教师要在教学中合理采用以图导学教学，加深对学生的了解，丰富教育教学理论体系，提升专业素养，构建和谐师生关系。初中生喜欢趣味性、竞技性的活动，教师应当根据学生性格特点，优化地理教学设计，引入填图游戏活动，吸引学生的课堂注意力，激发学生的地理学习兴趣，让学生切实感受到学习地理的乐趣，逐渐培养空间概念，形成良好的地理思维。

例如，在教学人教版初中地理八年级下册“祖国的神圣领土—台湾省”一课时，为帮助学生掌握本节课的知识，教师可以利用台湾地区的地图，组织学生开展“城市名字填空游戏”，以小组为单位，采取问题抢答方式，让学生将“高雄”“台北”等城市名称填入地图中，完善地图。之后，教师可以在地图上随意指出一个城市，让学生说出该地区的地形情况以及气候特点，加深学生对相关地理知识的掌握和理解。答对的小组获得一分，分数最高的小组获胜。对于获胜的小组，教师要给予相应的表扬和鼓励，这样可以增强游戏的竞技性，提高学生参与活动的积极性。初中地理课堂中，借助地图开展游戏活动，能够强化学生对地理知识的记忆，促使学生深刻掌握地理知识，从而提高课堂教学效果和质量。

（三）通过读图析图，锻炼学生的思考能力

初中地理教材中有很多的插图资源，在实际教学中，教师需要对教材进行深入分析，有效利用插图资源，将图片和地理知识结合，设计有效的课堂问题，让学生更好地学习地理知识，以此丰富学生的课堂体验，锻炼学生的思考能力。

例如，在教学人教版初中地理八年级上册“土地资源”一课时，教师引导学生对教材中的图片进行分析，促使学生对山林地区、平原地区以及草原牧区的城市分布进行了解，全面了解其土地利用情况后，设计问题：“自然环境的不同，对于土地的利用方式有着怎样的影响？”学生进一步观察和思考，得出相应的结论，如山林地区种植林地较多，平原地区则以耕地为主。之后，教师利用课本插图辅助教学，结合插图对土地资源的相关知识进行详细讲解，帮助学生掌握重点内容。最后，教师引入开放性问题，组织学生开展课堂讨论活动，“如果你是土地专家，你将如何规划设计我们的城市用地？”开放性问题能够发散学生思维，让学生将所学知识和生活实际相结合，发表自己的观点和看法，提高自身的思考能力。

（四）注重图文结合，强化地理基础知识

在课堂教学中，基础知识是教学的重点，而初中地理课程涉及的基础知识比较多，如五大洲分布、山脉河流走向等，对学生思维能力的要求比较高。引入以图导学模式，能够将基础知识以图片的形式具体展示出来，从而降低学习难度，使学生更易于接受和理解。

例如，人教版初中地理七年级下册“我们生活的大洲—亚洲”一课中，因为亚洲是世界上的第一大洲，所以本课需要学生掌握的知识比较多，如亚洲的经纬度以及海陆位置等。在课堂活动中，教师要有效利用地图这个教学工具来辅助教学。教师可以充分使用地图及其相关资料，从不同方面让学生认识亚洲，了解第一大洲的概念，在和其他大洲进行对比的过程中，逐渐培养比较思维。同时，教师还可以引入相应的图片资料，帮助学生了解更多亚洲人的生活方式，了解人们生活方式的异同点，对地理位置产生的影响全面了解。如沿海地区和内部地区的人在生活习惯上形成的差异，主要是由于地理环境的不同。教师还可以将学生分成若干小组，给每个小组发放七大洲地图，让学生标出亚洲的经纬度，找出面积最大的国家。通过这样的方式，学生直接接触和使用地图，在小组学习和交流中，能够加深对地理基础知识的记忆，进行高效学习。

（五）借图引出主题，创新课堂活动方式

在初中地理教学中，每节课程都有其主题，教师要围绕主题开展课堂讲解。在课堂教学开始之前，教师可向学生展示课程内容相关的图片，通过开门见山的导学模式，激发学生的学习兴趣，让学生对课程主题有所了解，有目的性地开展学习活动。在课前利用图片导学，能够引导学生开展预习活动，结合自身学习方法开展探索活动，为课堂教学做好铺垫。

例如，在人教版初中地理八年级上册“河流”的教学中，教师通过网络搜寻了几张不同河流的图片，让学生猜一猜河流的名字，观察河流的特点。教师通过这样的方式，引出课程主题，让学生对本节课的知识有所了解。在关于南北方河流特点知识的学习中，教师以北方的黄河和南方的长江为例，引导学生根据河流分布区域，对黄河和长江的汛期、水量、含沙量以及结冰期等进行对比。对于见过黄河和长江的学生来说，他们更容易理解黄河和长江的相关知识内容。本节课中，教师通过展示图片让学生对南北方河流进行对比，让学生自主总结南北方河流的特点，加深了其对相关知识的理解。由此可见，在初中地理教学中，借助图片引出教学主题，能够调动学生的学习积极性，构建高效地理课堂。

（六）借图开展实践活动，提高课堂教学效率

毫无疑问，实践是体验和感悟地理知识最为直接的途径。地理教师在教学过程中应遵循学生的主体性原则，带领学生了解地理知识，开展相关的实践活动，令学生在此基础上认真观察生活的各个方面与细微之处，调动潜在创造力，积极与其他学生合作实践，从而丰富自身情感与学习体验。

例如，在学习疆域的相关知识时，教师开设的综合活动课就运用图片呈现了该章节的主题内容。教师选取了与疆域有关的图片，并围绕图片引导学生运用所学地理知识展开实践探索。实践活动的图片选取、实践材料选取、展现形式等环节均体现了自主性，学生在创新协作中拥有充分发挥主体性与启发智慧的空间，因此实践活动实现了探究性、灵活性与积极性的学习目标，更能培养学生个性化思维，增强团队合作意识。此外，现代教育与课程改革的新趋势为学科间的融合渗透，地理学科也要积极与历史、自然、语文和音乐等其他学科相结合，体现出多元化特征，这样更有利于培养学生的问题解决能力和学科核心素养，为全面发展奠定基础。

结语

教师在初中地理教学中融入以图导学教学方式，能够调动学生的学习积极性，改变单一的教学方式，营造轻松愉悦的课堂氛围，实现学生地理思维能力的培养，促进学生全面发展。随着新课程改革的推进，教师应当注重以图导学教学模式的应用，开展填图游戏活动，引导学生读图析图，注重图文结合，以此锻炼学生的思考能力，拓宽学生的地理视野，强化学生的地理核心素养，实现新课程改革和素质教育目标。

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