科学小品文如何上出浓浓的语文味儿

【摘要】目前，小学科学小品文的教学存在一定的误区，导致课堂教学中缺失语文味儿，这也是一直以来颇有争议的话题。文章结合教学的具体案例，探讨在科学小品文的教学实践中，如何从语文的角度出发，挖掘文本的语文要素，有效提升学生的语文能力，从而凸显语文的工具性，让课堂教学充满浓浓的语文味儿。

【关键词】科学小品文;小学语文;课堂教学;语文味儿

作者简介：袁潇（1997—），女，江苏省南通市通州区正场小学。

科学小品文是科普类说明文的一种，它以生动的笔法向读者呈现出严谨的科学内容。这类文章往往情节生动，语言丰富多彩，容易引起读者的阅读兴趣，小学生也比较容易理解学习。对于科学小品文在小学语文课堂中的教学，许多教师容易踏进两个误区：一是仅仅进行简单的科学知识科普，再三复述学生能够读懂的内容，把语文课变成科学课;二是过分注重文体特征，整堂课都在抠词品句，为了感受语言的准确性而学习，将自己认为的重点强制性地灌输给学生，课堂因此变得枯燥乏味，学生的语言能力没有得到发展，语文素养亦未获得提升。对此，笔者从教学实践层面提出以下几点思考。

一、学法指导，打开科学小品文的学习路径

叶圣陶曾说：“教是为了达到不需要教。”课堂不能仅仅只是知识的教授，更应该渗透学习方法的指导，把学习的主动权交到学生手中。在小学语文教学中，恰当、有效的学法引导，能在课堂中提高学生的学习效率。科学小品文这一特殊文体，对于不同年龄阶段的学生要求不同，所以教师要选择对其进行不同的学法指导，以提高教学的整体质量和效率。

（一）初读指导，培养自主学习的良好习惯

预习是语文教学的重要环节。学生在预习的过程中，对课文产生了初步的认知，不仅可以为新课的学习打下基础，同时也可以提升学生的自学能力。预习的过程，不是盲目地浏览课文、读通词句那么简单，而是学生按照教师的预习指导，借助工具书，对课文中的生词、语句、脉络有一个初步的理解，在预习提示的指引下，了解课文的大致内容和思路框架，从而为学习新课文做好准备工作。

例如，在教学《只有一个地球》一文时，教师可以先为学生布置“总结这篇文章的中心思想”的预习任务，让学生在课前进行预习，并自行借助工具书扫清字词障碍，弄懂生词的含义，再引导学生围绕“地球”“自然资源”两个关键词上网搜索相关的资料，进行文字、图片等信息的阅读浏览，并从中提取与地球相关的信息，为课堂学习打下基础。

（二）评价渗透，重在学法的引导巩固

学习方法本身有些枯燥，对于小学生来说，不宜开设单元多讲深讲，适当的点拨更适合小学课堂，而这样的点拨则可以放在评价语中，点到即止。例如，在教学《海底世界》一文时，教师可以从全文最后一段切入进行教学，先抓住“景色奇异”和“物产丰富”两个词语进行讲解，并让学生感悟、领会，再引入课文“海底世界的景色奇异和物产丰富”内容的教学。这样的学法引导有利于增强学生对文章整体的把握，也有利于逻辑思维的训练。《海底世界》的最后一小节是整篇课文的中心句，其实很多的科学小品文中也会存在这样的句子或者段落，在学习这些课文时，寻找中心句作为突破口去切入也是一个很好的方法。再比如《大自然的声音》这篇课文结构清晰，课文的第一段总领全文。教师便可以通过第一自然段切入课文的学习，引导学生去理清文章脉络。在带领学生找到中心句之后，教师便可以及时予以评价，在评价语中有意识地介绍这种学习方法，以达到及时的点拨与

巩固。

二、多元朗读，体悟科学小品文的生动表达

科学小品文表达生动，将严谨的科学知识穿插于有趣的叙述之中，小学低年级的语文课文中尤其体现了这一点。像是《大自然的声音》一文中，作者把风、水、动物拟人化，将其发出声音的过程比作“演奏”“喜欢玩打击乐器”，如此表达生动且充满童趣。全文将大自然中常听到的声音描绘得丰富鲜活，妙趣横生，深深吸引住了学生。教学中教师可以抓住这些描写声音的词句，让学生反复朗读、揣摩，感受大自然声音的美妙，体会文章遣词造句的精妙。《读不完的大书》一文用生动形象的词汇和丰富多样的句式描绘动物，大自然的多样与有趣洋溢在字里行间，在“我”的话语间娓娓道来，学生从中感受到了大自然的无穷乐趣。《飞上蓝天的恐龙》一文中词句的表达非常准确，比如“身长几十米”“重达数十吨”“体重只有几千克”。教师可以让学生通过朗读和推敲这些词语，对科学小品文语言表达的严谨形成更深的体会。

近年来，文体特征越来越受到教育者的关注，免不了出现一些有失偏颇的做法。部分老师在讲授科学小品文时，只关心能不能在教学中体现文体特征，而忽略了学生的年龄特点，将朗读这一基本语文能力的培养抛之脑后，造成了“重形式，轻内容”的局面。繁琐的分析并不能加速语文素养的形成，而在一遍遍的朗读品味中，学生的心会与文本产生碰撞，心智也会得到浸润和熏陶。在教学时，教师可以通过多种朗读的方式让学生去感悟体会。例如，教学《大自然的声音》时，就可以通过分角色朗读，甚至是以表演的形式来进行朗读，在此过程中，学生的表现力、创造力得到了提升，对文中词句的理解和记忆也会得到加深和巩固。

小学高年级的部分科学小品文更加讲究严谨和准确，感性的东西越来越少，朗读训练点也似乎不容易找到。这时教师就要转变教学策略，将教学重心转移到训练学生的默读和总结能力。比如，在开展六年级上册《宇宙生命之谜》一课的教学时，为了引导学生学习和掌握基本的阅读技巧，形成运用技巧进行阅读的意识，教师可以这样设计：学生先浏览全文，过滤与学习目的无关的内容，然后细读与阅读目的相关的内容，运用已掌握的各种阅读方法，比如寻找中心句、圈画关键词、提取关键信息等，最后对课文进行概括总结，分析作者想要表达的中心思想。教师再将学生分成小组，探究课后习题中的两个问题，并完成相关表格的填写，最后小组推荐代表汇报小组的学习情况。整个学习过程既培养了学生的速读、默读能力，还引导学生梳理了已知的阅读方法，阅读从词句的揣摩逐步走向了阅读方法的运用。

三、斟词酌句，感受科学小品文的语言魅力

科学小品文不同于一般的科普类说明文，它的语言生动、用词精准使得它更适合小学生去探究，去细细品味。在教学中，教师要选择关键的字词，通过恰当的方法，引领学生去感受科学小品文用词的准确、精妙，并“由点到面”地进行拓展，从而使学生对这类文体产生较为深刻的认识。

（一）删减对比，体会选词的严谨准确

科普类的文章最重视的就是实事求是，追求绝对的客观性。从这一点出发，能够很好地带领学生领悟科学小品文的严谨性。《埃及的金字塔》中，在说明金字塔特点时，作者用了“差不多”“平均”等词。看似不起眼的几个词在这里却有着重要的作用，表示作者所呈现的数据具有不确定性，如果删去则改变了这句话原有的意思，显得过于绝对。再比如《宇宙生命之谜》一文中，不少语句的表达都十分严谨、准确，逻辑性非常强。像是第二小节里“至少”一词说明了生命存在的必要条件，“表面”则暗含火星深处不一定就没有生命，等等。在教学中，教师可以使用删减法、替换法，把删减后的这几句话和原文进行比较，让学生进行朗读，体会原句与删减、替换后的句子含义的不同，并说出自己的看法。学生思考对比的过程正是对文本语言的消化过程，教师要做的就是为学生铺设台阶，指引正确的方向，在学生对文本语言咀嚼揣摩的过程中起到引领和推波助澜的作用。

（二）咀嚼玩味，感受用词的生动有趣

科学小品文语言生动有趣，这也是它与普通科普说明文的区别所在。《海底世界》一文中，因为作者生动诙谐的表述，使得科普变得格外有趣。文中出现的“窃窃私语”“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”“打鼾”等词语，使得原本寂静无声的海底瞬间变得热闹起来。教学时，教师可以和学生一起讨论如果将“窃窃私语”换成“发出轻轻的声音”，把“免费的长途旅行”换成“移动”行不行？表达效果上有什么不一样？学生在比较中会感悟到这样拟人化的写法特别亲切和生动，而替换后的词句是达不到这种效果的。再如《松鼠》一文中关于松鼠的外形描写，“清秀”“闪闪发光”“矫健”“玲珑”“翘”等词语值得品味。教学时教师不妨抛出这样的问题：“你觉得哪些词语让你感觉到特别有意思？说说你的理由。”如此既把主动权交给了学生，同时又为学生指引了学习的方向。这些看似简单的词语，学生容易忽视，往往需要教师的引导，再通过学生自身朗读、思考、辨析和感悟，才能慢慢品味出科学小品文语言的生动，体会其用词的精妙。这样的教学潜移默化之中凸显了语文味儿，学生的语言得以丰富和发展，语文素养自然也会得到提升。

四、搭建平台，迁移科学小品文的写作方法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点[1]。”

许多教师在教学科学小品文时过分注重激发学生对科学的兴趣，用各种各样的教学方法向学生普及科学知识，却忽略了对学生语文能力的培养，最终导致语文课变成科学课。任何语文课堂都有一个共同的目的—培养学生的语言能力。而学生语言能力的提升是一个长久的过程，不可能一蹴而就，因此教师要为学生搭建好一个个平台，让学生能够拾阶而上。比如，在教学三年级上册《大自然的声音》一文时，学生已经学到了课文中几种大自然声音的描写技巧，而后教师可以再用多媒体播放其他种类的大自然的声音，引导学生仔细听、认真想，小组讨论说一说，练习用生动的语言去描绘所听到的声音，以此对学生语言能力的加强进行迁移和创造训练。再比如五年级上册《太阳》一文的教学过程中，教师可以设计这样的语言训练让学生造句：关于太阳和我们人类，读了课文大家一定有话想说，请你用上“如果……就……”“虽然……但是……”“因为……所以……”“只有……才……”等关联词语，发表自己的看法。此造句环节既是对课文内容的梳理巩固，同时又是学生内化文本并重新组织语言表述的一个过程。

对于中高年级的小学生，学习科学小品文不光是要了解说明方法，还需要学会将其运用到表达中去，以此提高学生的语言能力，让课堂充满语文味儿。教师要根据不同的课文、不同年龄段学生的特点去挖掘课文中的语言训练点，切不可为说而说、为写而写。如教学《我们奇妙的世界》一课时，教师可以从生活中常见的事物入手开展教学，让学生发现身边的美，再指导学生品读课后练习中的例句，学习描述身边那些普通而又美好的事物，写完后，再让全班学生一起评选出谁将普通的事物写得最美;《飞向蓝天的恐龙》一文的教学则可以把学习的主动权完全交给学生，课前让学生认真预习课文，并上网搜索恐龙相关的资料，试着制作图文并茂的“恐龙资料卡片”。教师在课堂上带领学生品读“有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米，重达数十吨……”等描写片段，再创设情境，让学生争当小小解说员，介绍文中自己最喜欢的一种恐龙。学生们在熟读课文内容的基础上，加以创造性的表达，形成自己新的解说词，此过程锻炼了学生的语言组织能力与表达能力。这一课的延伸训练则是迁移本课总分的结构形式，让学生尝试用此种结构形式写写“花坛里各种各样的花儿”“动物园里形形色色的动物”，这样的语言训练、句段训练紧扣语文要素，让课堂教学始终围绕语言开展。

学法引领、多元朗读、斟词酌句、迁移写作，这四个环节环环相扣并互相渗透，能够有效避免教师在教授科学小品文时，出现过于注重科学知识和写作方法而偏离语文教学原本的轨道。这样高效整合的朗读、思考、训练过程，使课堂凸显了语言的重要性，彰显了语文的本体意识，让科学小品文的教学回归了语文正途，从而使整个课堂充满了浓浓的语文味儿。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：96-97.