项目学习在初中化学复习课中的有效应用

【摘要】若说新课教学是学生提炼化学知识、强化学科水平的主阵地，那么复习课便是学生巩固记忆、构建知识框架的重要途径。教师将项目学习与初中化学复习课相结合，加强已学知识之间的联系，持续深化查漏补缺式指导，不仅有利于学生补齐知识短板，更有利于培养学生化学学科素养。文章以提高化学复习课的效率为教学目标，对项目学习在初中化学复习课中的应用意义、现状与策略进行探究，与广大教育者共勉。

【关键词】项目学习；初中化学；复习课

作者简介：马诚意（1988—），男，甘肃省临夏市第二中学。

化学是初中的重要学科，而复习课是学生夯实基础、提高知识应用能力的重要途径。有别于新课教学，教师面对已初步具备认知能力的学生，要想发挥复习课的最大价值，在帮助学生查漏补缺的同时达到培养学生核心素养的目的，项目学习是有效突破口。融入项目学习的复习课与以往的复习课存在一定差异，教师需要在保障基本教学效率的基础上，综合分析项目学习各个环节对落实教学目标的作用。

一、项目学习在初中化学复习课中的应用意义

（一）以学生为主体，以实践为主线

以学生为主体，以项目为载体，以教师为指导，是项目学习的突出特色。项目学习颠覆了传统的教师主讲、学生主听的被动学习局面，创造了学生自主参与，协同合作，创新发展的新格局。学生在以实践为主线的项目探究过程中逐渐锻炼学习能力，对推进自身学习进步，激发自身的课堂主体意识有积极作用。

（二）目标指向性强，可控性好

项目学习是围绕同一主题进行探究的，于学生的角度来看，项目学习的目标指向性强，能有效聚焦思维，提高学习可控性。于教师的角度来看，教师能通过合理的主题拟订和流程设计兼顾多元化教学目标，对学生知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的培养均能产生积极有益的帮助。此外，项目学习具备灵活性与机动性，教师能根据班级学情对教学流程与教学模块进行删减、调节。

（三）锻炼合作能力，活跃思维

独木不成林，学生在复习环节要想高质量地完成学习项目，还需群策群力，以集体的力量推进项目。在实际教学中，教师引导学生通过项目学习开展合作探究，让学生在相互交流中掌握沟通要诀，有利于锻炼学生的合作能力，活跃学生的思维。

二、项目学习在初中化学复习课中的应用现状

（一）学习步骤重复，复习思想僵化

学习步骤重复不仅是大部分化学复习课的通病，还是影响项目学习最终效果的重要因素。复习课不仅要起到帮助学生巩固记忆、梳理知识结构的作用，还要让学生在原有的学习基础上温故知新，实现飞跃。部分学生难以意识到复习课的重要作用，学习步骤重复，复习思想僵化，仍围着教材内容打转，导致项目学习无实质性成果。

（二）学生水平不一，复习存在差距

学生虽然接受统一教学，但因学习方法、记忆水平的不同，在复习阶段，学生的知识水平已产生较大差异。教师即使帮助学生复习巩固，复习结果也是呈两极化的方向发展，难以达到统一。在无效的项目学习中，学生出于消极、逃避心理，在小组内选择轻松、无技术含量的分工任务，导致学生之间的知识水平差距越来越大。

（三）项目学习环节东拼西凑，缺乏可行体系

项目学习不拘泥于流程，需要教师进行大胆的尝试，给予学生自由发展的空间，从而总结一套切实可行并且贴合班级学生学习需求的高效项目学习体系。但在实际教学中，部分教师缺乏总结意识，或是对学生具体的学习细节掌握不到位，导致项目学习环节设计东拼西凑，难以发挥项目学习在初中化学复习课中的价值［1］。

三、项目学习在初中化学复习课中的应用策略

（一）拟订合理选题，明确教学目标

在初中化学复习课的教学过程中，教师拟定合理的项目选题，明确复习课堂的教学目标是提高复习课效率的有效策略。项目主题是项目学习的灵魂，对复习课的效率起直接影响作用。由于复习课的课时有限，教师需要将化学知识进行系统分类，化零为整地开展复习活动，以此提高复习课效率。人教版初中化学教材编撰用心，教师可以从教材编撰的角度出发，以单元为参考拟定项目学习的主题，为复习课设计科学的教学目标［2］。

以人教版化学九年级上册第四单元“自然界的水”为例，本单元围绕“爱护水资源”“水的净化”“水的组成”“化学式与化合价”四个课题展开，教学脉络清晰流畅。笔者将复习课的教学目标设计为：帮助学生复习巩固本单元的知识内容，在学生已有知识的基础上引发学生关于生活化问题的探究与思考，促使学生对水在生活中的应用产生直观认知。笔者经过

斟酌，最终拟定项目学习复习课的主题为“水的净化实验方案设计及其优化”。该主题有效联系了理论知识与实际生活、实践操作与应试能力，便于学生发散思维，在已学知识的基础上温故知新，深化对水的理解。

（二）设计复习材料，唤醒知识记忆

教师在初中化学复习课的课前准备环节为学生设计复习材料，是帮助学生快速唤醒知识记忆，让学生快速进入复习状态的有效策略。经过阶段性地学习和做题，学生已初步掌握知识，但艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘在学习之后立即开始。复习课时长有限，在项目式学习中，教师无须花费过多的时间铺垫，应直接唤醒学生的记忆。教师在课前可以设计思维导图、导学案、微课视频、知识表格等复习材料，以唤醒学生的知识记忆，为学生积累复习资源［3］。

以人教版化学九年级上册第三单元“物质构成的奥秘”为例，本单元知识围绕“分子和原子”“原子的构成”“元素”“离子”四个课题展开，旨在激发学生探索微观世界的欲望，促使学生了解物质构成的奥秘，引导学生以科学的眼光看待世界，让学生学会利用微观知识科学地解读生活现象。笔者在项目学习的复习环节为学生设计思维导图填空表，将本单元重点知识以思维导图的形式呈现，并适当留白，请学生根据自身的记忆和对知识点的理解自主补充文字。学生在此环节能够加速完成对知识的记忆巩固，为后续的项目学习环节争取时间。

（三）创新复习方法，排查学习疏漏

教师在初中化学复习课中创新复习方法，帮助学生排查学习疏漏，是提高学生知识转化水平的有效策略。排查学习疏漏是复习课的重点环节，教师可通过创新复习方法帮助学生检查自身学习上的不足，助力学生深化认知，完成复习课的项目学习目标。教师应注意遵循项目学习的针对性，以精准有效的方法为学生的项目学习复习课增效［4］。

以人教版化学九年级上册第五单元“化学方程式”为例，本单元教学围绕“质量守恒定律”“如何正确书写化学方程式”“利用化学方程式的简单计算”三个课题展开。笔者通过知识排查环节检验学生的学习疏漏，在此环节快速、精准地解决个别学生的学习问题，确保全体学生能熟练、正确地应用化学方程式，为后期更高难度的化学学习打基础。此外，笔者还设计课堂小测与小组合作学习相融合的项目学习环节，引导学生在固定的时间内自主完成小测，并在组内交流答案，依靠小组同学的帮助查漏补缺，集中解决学习疏漏问题。

（四）设计探究问题，提高思维能力

教师在初中化学复习课中设计探究式项目问题，是促使学生温故知新的有效策略。教师设计课堂探究问题时，可以将项目学习流程以问题的形式串联起来，促使学生活跃思维。在问题的内容设计方面，教师应注重问题难度与培养学生能力之间的关联性。问题不能过于简单，要能够帮助学生在巩固基础知识的基础上提高解决问题的能力。此外，教师应充分考虑到问题的目的性，兼顾问题内容的学科情感态度与价值观，提高学生的思维能力［5］。

以人教版化学九年级上册第六单元“碳和碳的氧化物”为例，本单元教学围绕“金刚石、石墨和C60”“二氧化碳制取的研究”“二氧化碳和一氧化碳”三个课题以及“二氧化碳的实验室制取与性质”一个实验活动展开。笔者根据项目学习的目标设计驱动性课堂探究问题组：“在实验室制取二氧化碳时，如何控制实验间隙的时长，保留制取气体的纯度？如何检测最终气体的性质？二氧化碳和氧气能达到彻底分离吗？”三个问题层层推进，推动学生的思维发展，使学生思维迈向新的高度。

（五）明确小组分工，锻炼合作能力

教师在初中化学复习课教学中明确学生学习小组的分工，是锻炼学生合作能力，促进学生全面发展的有效策略。在项目学习的过程中，不少学生存在避重就轻、逃避学习的现象。项目学习需要学生小组合作进行探究，部分学生在消极、逃避的心理作用下，拈轻怕重、挑肥拣瘦，影响了项目学习的效果，更影响了自己的全面发展。教师应帮助学生明确项目学习的小组分工，鼓励学生主动挑战、敢于担当，充分锻炼合作能力，提升项目学习的效果［6］。

以人教版化学九年级上册第七单元“燃料及其利用”为例，本单元教学活动围绕“燃烧和灭火”“燃料的合理利用与开发”两个课题以及“燃烧的条件”一个实验活动展开。笔者为学生设定“火灾时的自救方法”的探究课题，帮助学生明确小组分工，让学生分工合作，写出调查报告。学生有的查阅报纸和上网搜索所需要的信息；有的调查了解灭火器的使用方法和适用范围；有的设计预防火灾的方案。在笔者强有力的监督下，学生积极参与探究活动，为项目式学习的实际效果提质增效，并且通过探究课题，有效复习了灭火原理。

（六）重视项目汇报，总结可行体系

教师在初中化学复习课中重视学生小组项目学习的汇报工作，是获得学生真实学习反馈的有效策略。项目汇报是项目学习成果的总结，师生均可通过项目汇报提升个体的素质。教师可以在项目学习开始前对学生的汇报格式、内容、质量提出评价要求。在学生进行项目学习汇报后，教师应重视材料的积累，一方面为学生积累复习资源，另一方面可以从中分析项目学习的经验，为项目学习的发展积累经验［7］。

以人教版化学九年级下册第八单元“金属和金属材料”为例，本单元教学围绕“金属材料”“金属的化学性质”“金属资源的利用和保护”三个课题以及“金属的物理性质和某些化学性质”一个实验活动展开。在项目学习的尾声，笔者组织学生进行小组学习成果的汇报，请小组派学生代表依次展示小组的学习成果。笔者在台下注意倾听，并对小组的成果提出改进建议，表扬小组的学习特色。在项目学习汇报结束后，笔者回收学生小组学习成果展示记录，用于课后分析研究，以提高项目学习的设计水平，探索复习课的有效路径。

结语

综上所述，教师在初中化学复习课中有效应用项目学习，充分发挥项目学习的作用，有利于提高复习课的效率，提高学生的化学素养。教师应积累经验，积极探索项目学习在初中化学复习课中的应用策略，促进学生对化学知识的学习、实践，推动化学复习课的提质增效。

【参考文献】

［1］苏琴.初中化学教学中渗透德育的教学设计与实践［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2021.

［2］樊小英.基于SPOC模式的初中化学教学实践研究［D］.银川：宁夏大学，2021.

［3］朝木力格.情境探究建构图式教学法在蒙授初中化学教学中的实践研究［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2021.

［4］金立平.“235学本教学”模式在初中化学教学中的实践研究［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2021.

［5］李科蒙.初中化学教学中学生问题意识的培养策略研究［D］.沈阳：沈阳师范大学，2021.

［6］杨璨.“支架式教学”在初中化学教学中的应用研究［D］.昆明：云南师范大学，2021.

［7］艾宁.初中化学教学中生态文明教育现状及改进策略研究［D］.沈阳：沈阳师范大学，2021.