协同理论视域下高校构建“三全育人”思政体系的路径探究

［摘要］思政教育是高校落实立德树人根本任务的重要途径，是高校践行习近平新时代中国特色社会主义思想的重要载体。构建“三全育人”思政体系是提升新时代青年学生思政教育质量、落实立德树人根本任务的重要举措。协同理论中所蕴含的多元、有序、协作等基本精神和理念要素，为实现高校“三全育人”思政体系构建提供了启示和借鉴。基于协同理论，高校应通过树立协同育人理念、完善管理机制建设、提升思政队伍水平、搭建资源共享平台、营造协同育人氛围等举措，促进育人主体内外协同，推动育人阶段有序协同，加强育人载体交贯协同，构建多元主体、多样载体、多种资源协同联动的“三全育人”思政体系，从而实现全员育人、全程育人、全方位育人目标。

［关键词］协同理论；“三全育人”；思政教育；路径

［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）07-0077-04

“三全育人”思政体系是高校思政教育工作的创新探索，对于拓展青年学生思政教育渠道、提升思政教育成效具有重要意义。“三全育人”的具体内涵是全员育人、全程育人、全方位育人，要求将思政教育融入学生教育培养全过程和各环节，充分调动多元主体的育人意识，根据不同层次、不同阶段学生的培养需求开展连贯持续的育人活动，搭载课程育人、科研育人、实践育人、活动育人、就业育人、服务育人等多维度育人载体，充分利用线上线下育人资源开展系统、全面的思政教育。高校应发挥育人主导作用，在充分考虑校内育人要素的基础上，探寻学校、家庭、社会协同育人合作机会，构建“三全育人”思政体系。

一、协同理论指导高校“三全育人”思政体系构建的可行性

（一）协同理论的内涵及普适性

20世纪70年代，著名物理学家赫尔曼·哈肯提出并系统论述了协同理论。协同理论是指系统内部的各个子系统之间通过相互协作，自发形成时间、空间和功能上的有序结构，促使整个系统形成单个子系统不具备的新的结构和功能[1]，包括伺服原理、自组织原理和协同效应三个方面。

伺服原理解释了系统内部稳定因素和不稳定因素间的相互作用，认为系统的有序运作主要靠少数几个关键序参量支配；自组织原理指出系统在没有外部指令的条件下，其内部子系统之间能够按照某种规则自动进行协同，形成有序的结构；协同效应则是系统在自组织原理下通过协同作用而产生的有序、稳定的结果，即1+1>2的效应[2]。

协同理论强调了系统的整体协作性。要实现协同效应，各系统之间、各系统要素之间必须保持有序协同；反之，系统要素之间互不融合、各自独立，则会导致内部之间彼此消耗，必然难以实现整体目标[3]。协同理论以“协同导致有序”为核心理念，揭示了系统运行的一般原理和规律，被广泛应用于物理学、生物学、天文学、经济学、社会学、管理学等众多学科领域，具有理论指导的普适性[4]。

（二）高校“三全育人”思政体系的内涵特征与协同理论的同一性

高校“三全育人”思政体系是一个以高校为主导，同时需要学生家庭和社会共同参与配合的复杂的全面的育人系统，具有鲜明的开放性、发展性和一致性。“三全育人”思政体系的开放性体现在思政教育并不局限于校内的育人主体、载体、资源，也不受到时间、空间和场域的限制，而可在一个全员参与、全程开放、全方位支持的环境中开展，需要高校、家庭、社会中的主体资源协同互动，利用数字技术和媒体传播平台打开育人思路，拓展育人渠道；“三全育人”思政体系的发展性表现为其基本内涵是根据新时代国家社会的育人目标而不断更新的，其育人内容和育人载体也随着育人要求和育人环境的改变而不断优化，要求育人主体以青年学生群体的特征需求为依据，通过教育理念和培养体系的完善不断发展创新[5]；“三全育人”的一致性要求育人体系中的每个主体都树立思政育人的责任意识，每个要素都服务于立德树人这一共同目标，育人工作在整体一致的“大思政”格局下开展，不同的主体、载体、资源通过相互配合和有机协同凝聚成一股合力，形成深度整合的育人联动机制，从而达到1+1>2的育人效果。

由此可见，“三全育人”思政体系的内涵特征与协同理论的核心理念具有同一性，高校可在协同理论的指导下探索“三全育人”的实现路径，构建“三全育人”思政体系。

二、协同理论视域下高校“三全育人”思政体系的运行原理

“三全育人”提出了全员育人、全程育人、全方位育人的具体要求，利用协同理论分析其实质，可概括为育人主体的内外协同、育人阶段的有序协同、育人载体的交贯协同。

（一）育人主体的内外协同与全员育人相契合

全员育人对育人主体作出了要求，强调的是思政教育中育人主体的全面参与，即人人育人[6]。

基于协同理论，全员育人不是多个育人主体的独立任务，而要靠校内、校外多元主体共同投入、有机协同才能实现。育人主体的内外协同是指充分发挥高校育人主体的主导作用，将思政教育融入日常管理、教学、活动中，促使校内主体在育人过程中相互配合、相互指导、优势互补，实现关系层面的全员育人。在校内育人主体有效协同的基础上，高校与学生家庭、社会建立“三位一体”的协同关系，促使校内外育人主体共同参与学生思政教育，实现要素层面的全员育人。

（二）育人阶段的有序协同与全程育人相契合

全程育人对思政教育的时间维度作出了界定[7]，要求高校在学生培养教育中实现思政教育的整体持续，做到时时育人[6]。全程育人要求高校以新生入学为起点，将思政教育持续、有序地融入本硕博学生各阶段培养目标，从利用迎新典礼、入学教育引导学生走好第一步开始，使思政教育从低年级持续至高年级，从在校学习生活持续至假期离校返乡，从校内参与教学持续至校外实践实习，直至以毕业典礼的形式为毕业生上好最后一节思政教育课，为学生的学校思政教育画上圆满的句号。

根据协同理论的核心理念，全程育人不是简单地将育人活动填充到学生培养教育各阶段中，而是遵循思政教育工作规律、教书育人规律、学生成长规律，使育人理念落实到学生培养教育全过程，根据不同层次、不同阶段学生的特点和需求进行育人方案的整体设计[8]，将适当的育人活动融入相应的阶段和环节，做到因事而化、因时而进、因势而新，促进不同育人阶段的思政教育有序协同，使每个育人阶段的思政教育在形式、深度、成效上循序渐进、无缝衔接。

（三）育人载体的交贯协同与全方位育人相契合

全方位育人从空间、载体的角度对育人工作作出了要求，强调思政教育工作要突破时间、空间限制，挖掘育人资源，拓展育人载体，实现处处育人[6]。全方位育人要求高校在校内通过深度辅导、课程教学、导学互动、奖助学勤、就业指导等多种载体开展育人工作，在校外通过重大活动、实习实践、志愿服务等载体开展育人工作。此外，全方位育人还要求通过搭载互联网和新媒体宣传平台，充分发挥思政网站、官方微博、微信公众号、青年学习平台等线上育人载体的宣传教育优势，整合各类线上平台，构建思政教育新媒体矩阵。

利用协同理论分析全方位育人，其实质是育人载体的交贯协同，具体可分为育人空间的协同、育人维度的协同、育人形式的协同。育人空间的协同包含高校、家庭、社会等元素，其中，高校作为主导元素引领青年学生的校内思政教育，家庭和社会作为辅助元素在校外起到协同作用，实现育人空间的全覆盖。育人维度的协同则要求线下实体活动与线上媒体平台在育人过程中同向同行、优势互补，实现育人维度现实与虚拟的全覆盖。育人形式的协同就是各种形式和谐共存，各自发挥育人效用。

三、协同理论视域下高校构建“三全育人”思政体系的实现路径

（一）明确育人目标，树立协同育人理念

根据协同理论中的自组织原理，系统中的子系统内部、子系统之间能够按照某种规则自动进行协同，而子系统自动协同的根本规则离不开共同目标的确立。“三全育人”思政体系包含高校、家庭和社会等育人子系统，要发挥各子系统的育人功能，应先明确立德树人的共同目标，将立德树人作为新时代青年学生培养教育的根本任务，树立协同育人理念，开展校内外主体的协同合作。

要实现立德树人，高校就要坚持以人为本，以青年学生的成长需求和个性特征为依据，以“立德”为导向，将思政教育融入日常教学、管理工作中，培养学生的责任意识和担当精神；就要以“树人”为目的，通过教学指导、第二课堂提升学生的学术水平和综合能力。此外，高校还要坚持协同育人理念，充分发挥从校院领导到后勤服务人员等主体的育人优势[9]，将育人主体的关系由独立模块转变为以互联化为特征的向内辐射的中心圆模式，鼓励不同育人主体根据工作需要开展多向动态协同，组建各具优势的育人组合。在内部协同的基础上，高校应开展家校联合育人，发挥家庭在育人中的情感优势，并通过共建实习基地等形式建立高校与社会的协同关系，进而真正实现高校、家庭、社会全员育人。

（二）优化顶层设计，完善协同机制保障

基于伺服理论，系统的稳定运行主要靠关键因素的支配来实现。高校在“三全育人”思政体系中占据主导地位，是实现育人元素有序协同的关键枢纽。高校应优化顶层设计，将“三全育人”思政体系构建融入学校整体发展规划，统筹办学治校、培养教育中的各方面育人资源，推进协同育人机制一体化建设，形成党委统一领导、党政齐抓共管、部门牵头、全面推进的工作局面[10]，为“三全育人”思政体系的构建绘制蓝图、提供保障。

随着育人环境和时代要求的不断变化，“三全育人”被赋予新内涵。“三全育人”的“育”不只是学科知识、专业技能和科研能力的培育，更是思想引领和理想信念之“育”。高校应根据“三全育人”新内涵建立育人责任机制；根据育人主体特点，制定相应的制度规范，明确各方育人主体的职能定位。高校可将思政教育的任务分解落实到管理、教学、科研等行政部门，制定辅导员、班主任、导师等相关育人制度和工作手册，使育人工作有章可循、权职明晰。

（三）加强队伍建设，夯实思政育人根基

打铁还需自身硬。高校是开展青年学生思政教育的主阵地，打造政治素质好、业务能力强的校内思政育人队伍是构建“三全育人”思政体系的关键。加强思政育人队伍建设，应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以契合时代育人需求为依据，有计划、有组织、有目的地开展意识形态教育和政治理论素养培训，扎实推进师德师风建设，定期开展师德师风考查，确保思政育人队伍严于律己、以德施教，以高尚正直的人格魅力增强思政教育的表率作用。

此外，高校应多渠道、分层次对不同岗位的思政教育者开展有针对性的业务能力培训，重点加强对专职辅导员深度辅导、突发事件应急处理等能力的训练，鼓励辅导员运用新媒体及时掌握学生的思想动态，借助数字科技深入开展思政教育，提升思政教育的时效性、生动性。思政课程和课程思政都是通过课堂教学开展思政教育的，高校应持续加强提升思政课程教师政治理论水平和授课能力的培训，应通过公开课等形式培养专业课教师的课程思政创新动力，促使思政课程和课程思政的教学效果同步提升。

（四）搭建共享平台，拓展资源协同载体

在育人体系中，不同的主体、场域、空间具有不同的育人作用，高校应突破时空限制，推动育人资源的全面覆盖，根据“三全育人”的时代特征积极搭建共享平台，整合校内、校外实体资源，借助数字新媒体等虚拟资源，实现实体资源和虚拟资源的共建共享，发掘契合青年学生需求的育人内容和方法，探索符合学生特点、喜好的载体、途径。

首先，高校应深度挖掘校内优秀育人资源，全面梳理、分类整合思政课程、深度辅导、学术科研、文化活动、社会实践、管理服务等育人资源，以学生为中心建立学生个人大台账，实现多种育人资源的优势融合、价值共享。其次，高校应积极拓展校外教育空间，与家庭和社会建立横向合力关系，利用家庭、社会资源育情育能。高校可通过家长课程、定期家访促进家校间的沟通合作，明确家校的育人职责定位，整合家庭教育的资源和力量，充分发挥家庭在情感培育、家风教养、榜样示范方面的教育优势，利用家庭资源从源头育情；同时，高校应主动联络社会层面的育人主体，激活优质社会育人资源，以国家重大活动、志愿服务为育人载体，融汇社会资源多方位育能，搭建高校积极主导、家庭主动尽责、社会有效支持的“一站式”育人资源信息共享平台。最后，高校应注重增强思政教育的时代感和吸引力，推动思政教育工作传统优势同数字媒体的高度融合，利用数字网络资源打破育人时空界限，优化网络育人空间，将“思政+”理念融入社交媒体、自媒体等新媒体，打造线上学习、交流、竞赛平台，借助VR、AR等数字技术实现沉浸式体验育人，加大学生对育人载体的选择度，提高学生对育人内容的认同度，增强网络思政实效，促进线上线下思政教育同向同行、无缝链接[11]，实现育人育心、润物无声。