高质量发展背景下“旅游规划与开发”课程思政探索

摘 要：高质量发展要求高等教育理论与实践相结合，思政小课堂同社会大课堂相结合，培养符合新时代社会发展需求的人才。本文以“旅游规划与开发”课程思政建设为例，探索专业课高质量发展路径。通过对标高质量发展要求，剖析课程思政存在的问题，提出练好内功，提升教师综合素质；研磨教学方法，激发学生主动性；德智双育，建设课程内容体系三条路径，以期促进“旅游规划与开发”课程思政高质量发展。

关键词：高质量发展；课程思政；“旅游规划与开发”

中图分类号：G641 文献标识码：A

基金项目：国家自然科学基金面上项目“基于重大疫情危机响应的乡村旅游地居民生计恢复力研究”（42171242）。

引言

在高质量发展背景下，我国高等教育吸收了世界先进的办学治学经验，教育国际化水平不断提高，但在强国建设、民族复兴新征程上，还要对标国家战略需求、扎根祖国大地，彰显新时代中国高等教育特色。因此，思政课程在马克思主义理论教育、培育时代新人才中具有不可替代的作用。推进高校课程思政高质量发展是深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的具体实践[1-3]。旅游业是满足人民日益增长的美好生活需要的幸福产业，是解决我国现阶段主要社会矛盾的重要抓手。旅游人才为消费者提供具有幸福感的旅游产品，既需要专业规划理论指导，也需要心怀家国的价值观。因此，高校将知识、技能目标与思想政治教育目标高度整合，培养具备正确价值观、高度责任心、良好职业道德的创新型规划人才势在必行。如何让思政元素合理融入“旅游规划与开发”课程教学中是当下旅游管理专业教学研究的重要问题[4-5]。

一、教育高质量发展的内涵

高质量发展孕育于经济领域，后逐渐渗透到教育领域。教育高质量发展是指在教育目标的引领下，通过创新教育教学理念、改进教育教学方法、提高教师教育能力等手段，全面提升学生综合素质的过程。它强调知识传授的同时，更注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，以培养满足社会发展需要的人才。具体内涵主要包括以下三个方面。首先是对高质量的认识。在“质”和“量”两个维度上，教育高质量发展要求注重教育工作的持续化开展，提升教育工作的效率和质量，包括一定的规模、理想的成效。其次是对教育高质量发展方式的认识。教育高质量发展的根本是学生的全面发展和个性化发展，最终落脚点是人的发展。教育高质量发展方式是一种创新型发展方式，以教育目标的引领为前提，通过优化教育实践，提高教育质量，培养更具有创新精神和实践能力的人才。最后是对教育高质量发展目标的认识。教育高质量发展目标是培养满足社会发展需要的人才。通过提高学生的综合素质，教育高质量发展旨在为学生的未来发展打下坚实的基础，为社会的进步和发展作出更大的贡献。

二、高质量发展背景下“旅游规划与开发”课程思政存在的问题

（一）教师课程思政综合能力较弱

教师课程思政的综合能力水平直接关系到“旅游规划与开发”课程思政建设的效果，其薄弱之处主要体现在以下三个方面：首先，经过多年的课程思政建设，高校部分教师虽然已经知晓专业课融入思政元素的必要性，但是仍存在认知偏差，在“旅游规划与开发”课程教学实践中对课程思政的理论认同低，无法形成对课程思政建设的思想共识和实践自觉；其次，部分教师的思政教学能力不足，为迎合政策导向与教学任务，没有精心设计教学内容、方法与手段，仅仅从形式上将思政元素融入“旅游规划与开发”课程中，存在简单泛化和生搬硬套的现象，不仅影响这门课程的正常教学，更无法实现思政教育目标；最后，“旅游规划与开发”课程不仅是一门专业理论课，还是实践性极强的课程，但一些高校教师不具备旅游规划与开发的实践经验，思政元素挖掘能力欠缺，从而影响“旅游规划与开发”课程思政建设质量。

（二）课程思政双主体定位不明确

新时代的大学生思想开放且创新性强，善于运用互联网技术获取信息，教师传统的说教与灌输教学方式已无法满足学生的需求。在“旅游规划与开发”课程思政教育过程中，一些教师往往关注“教”，却忽视“学”，没有将学生作为思政教育的主体。事实上，学生具有主观能动性和创造性，师生之间存在不同层次与角度的理解和意见，教学过程中争论不可避免。而现有的“旅游规划与开发”课程思政教育未充分考虑学生需求特征，尚未以学生的视角进行课程思政内容设计，也未以学生的思维、认知、体验进行教学手段的选择。因此，“旅游规划与开发”课程思政亟待实现从被动学到主动学的转变，强化学生的主体地位。

（三）课程思政体系建设不完善

目前，“旅游规划与开发”课程思政体系建设中主要存在三个方面的问题。第一，课堂教学存在专业课与思政课分裂的现象。一些教师将思政元素硬性植入课堂教学，而其与专业课程知识点联系不大，无法彰显对学生所学专业课程理论知识的支撑与拓展作用，因此无法从专业认同的角度塑造学生的价值观。第二，课程思政内容缺乏系统化建设。在推进课程思政建设过程中，专业课教师多根据教材中自己熟悉的章节挖掘思政元素，并未针对整本教材课程思政内容进行规划布局，因此对当下家国情怀、生态安全、文化自信、乡村振兴等多维度价值观塑造综合考虑不够。第三，未考虑不同类型的课程思政教育衔接。专业课程由低年级到高年级呈递进关系，前后课程知识有机衔接，但是思政教育目前还未实现不同年级的有机衔接，“旅游规划与开发”课程思政如何与其他专业课课程思政协同开展尚未得到重视。

三、“旅游规划与开发”课程思政高质量发展路径

（一）练好内功，提升教师综合素质

习近平总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”教师是课程的主导者，把控着教学方向、内容和形式，针对“旅游规划与开发”课程思政，高校要加强师资队伍建设，释放课程思政的强大效能[6]。第一，要求专业课教师关注社会热点，不断提升自己的政治素养；同时坚定自身政治站位，明确“为谁培养人”，主动钻研与课程理论内容相关的国家重大战略，了解学生需求与思想动态，实现培养社会需要的人才教学目标。第二，加强教师规划实践经验积累，解决专业课与思政课分裂的问题。“旅游规划与开发”是一门实践要求较高的课程，如果任课教师没有相关实际工作经验，不仅无法深入浅出地讲授专业课知识，还不能将思政元素与课程内容合理结合。因此，拓宽渠道，鼓励专业课教师参与地方旅游规划与开发工作，是学校与教师个人努力提升“旅游规划与开发”课程思政质量的重要途径。

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（二）研磨教学方法，激发学生主动性

学生是课程思政建设的主体之一，高校教师需要依据时代发展和学生成长需求，将多种教学方法相结合，激发学生学习主动性、树立正确价值观[7]。其中，小组讨论、移动课堂、规划模拟是较为有效的参与式教学方法，教师可以借此在“旅游规划与开发”课程思政中提高学生的旅游规划与开发体验，有助于其理解知识、提升技能、培养素质。首先，小组讨论侧重以学生为主体，分析典型案例旅游发展成功或失败的原因，让学生在讨论过程中，形成创新思维。其次，移动课堂要求教师开展现场教学，带领学生参观地方著名景区，观察旅游资源、功能分区、旅游产品等要素，直观、形象地促进学生掌握旅游规划与开发相关知识、程序、方法和技巧。再次，规划模拟是学生掌握旅游规划与开发程序的重要实践环节，以实地考察待开发或效益较差景区为规划对象，重点模拟旅游发展目标、旅游资源调查评价、旅游市场分析、旅游形象策划、旅游功能分区、旅游产品规划等方面的旅游规划与开发文本撰写技术，让学生在课程学习中树立可持续发展观、增强爱国主义热情。

（三）德智双育，建设课程内容体系

“旅游规划与开发”课程思政内容体系建设，要以学生掌握旅游规划与开发基本理论，灵活运用知识对旅游资源进行调查、分类及评价，并能够结合消费热点对旅游景区进行规划与开发设计为目标；将红（红色文化）绿（生态和谐）蓝（工匠精神）金（遗产保护）四色价值观融入专业课，以增强学生的政治认同、家国情怀、文化自信、法治意识等为德育目标；以国家需求、学生需求为导向，把教学重点、理论难点、社会热点相结合，借助典型案例分析专业知识的同时，融入思政知识，融思政教育与专业教育于一体[8-9]。此外，还要将旅游规划与开发的经典理论方法和国内外热门的规划设计理念、成功实践或失败案例相结合，让思政教育既有理论的高度，也有实践的温度[8-9]，具体建设内容如图1所示。首先，以理论为基础重点，讲授旅游规划与开发相关的经济学、生态学、管理学、社会学、地理学等理论，培养学生用理论指导实践的工作学习态度；其次，带领学生学习国内外先进的规划理念，引导学生剖析融入规划案例的可持续发展理念和价值观，建立符合新时代发展需求的意识形态；再次，搭建专业知识-案例库-思政目标对标体系，并根据地域性、地方性、时代性动态调整案例与思政目标，引导学生扎根祖国大地，服务地方发展[8-10]。

参考文献

[1] 新华社.中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[J].社会主义论坛，2017（3）：4-5.

[2] 吕叻加.学校课程思政高质量发展的路径[J].中学政治教学参考，2023（17）：102.

[3] 丁彩霞，石书臣.推进高校课程思政高质量发展的若干思考[J].思想政治教育研究，2022（5）：122-126.

[4] 苏丹.课程思政融入旅游管理专业课教学的改革[J].西部旅游，2023（1）：103-105.

[5] 王爱忠，王东强.应用型本科院校旅游研究性课程教学改革研究：以《旅游规划与开发》课程为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（11）：11-12.

[6] 李严.新发展理念视域下旅游规划与开发课程思政知识结构的重构[J].教育观察，2021（42）：91-94.

[7] 唐建兵.“旅游规划与开发”课程教学现状与改革分析：以成都大学旅游文化产业学院为例[J].教育与教学研究，2010（1）：85-88.

[8] 罗如学.旅游管理专业应用型人才协同育人模式研究与实践[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017（4）：113-115.

[9] 任新玉，杨万贺.高校旅游管理专业课程思政教学改革的困境与突破[J].西部旅游，2021（10）：116-117.

[10] 李穗菡.应用型本科旅游管理专业课程思政建设探讨[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2021（10）：173-175.

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