让作业“SMART”起来

摘 要：借鉴企业管理的“SMART”模式，从作业的内容、作业的评价、作业的监测、作业的展示以及作业的时间规划等五个维度，设计初中生作业，在完成学科课程目标的基础上，实现对初中生作业的减负和增效。

关键词：“SMART”管理模式; 作业设计

中图分类号：G632             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2021）3-031-002

学生作业是体现学生知识获得与能力发展的重要方面，是课程体系建设中重要的物化成果。作业不仅可以检测课堂教学的达成情况，同时也是课堂教学重要的资源之一。目前中、小学校受应试教育的影响大，作业多、课业负担重，如何通过新型的作业管理原则调整和管理学生作业，创设让每一名学生都感受有温度、有质量的作业，在此借鉴企业的“SMART”目标管理原则，将管理学概念运用于教育学，对“SMART”模型进行融入性改造，进行初中生作业的设计、规划和管理，解决上述作业现行难题，可以实现从零散无序走向流程建模。

一、“SMART”管理模式与学生作业管理的融合

“SMART”管理模式中，S=Specific具体的、M=Measurable可衡量的、A=Attainable可达到的、R=Relevant相关联的、T=Time-bound有时间截止的（图1）。对其进行校本化理解和融入性改造，建立学校作业管理模型，即：学生作业的内容设计（Specific），本身是针对学生个体具体情况，具有特别的、有个性的特点;建立目标细化的、可测察的（Measurable）作业评价标准;建设学生作业达成（Attain）展示平台;完善作业布置相关联（Relevant）的监测机制;规划学生作业时间（Time ）。要素之间彼此联系，形成管理运行机制，共同形成一个有机结合的作业管理模型，具有稳定性、可操作性、可推广性（图2）。

二、利用“SMART”模式设计作业的原则

1.内核是学科的课程标准

与教学设计一样，基于课程标准设计作业是提高作业针对性和品质的保证。“SMART”管理模式中的“A”——Attainable和“R”——Relevant即有梯度可达成、相关联的，也就是说作业设计需要分层。因此教师在设计作业时，可以借鉴命题时常采用的“双向细目表”模式，首先明确本课时的学科课标要求，分析其对应的学科核心素养关键能力，进一步根据课时内容拆分水平等级，进而选择和设计合适的作业内容。这样既实现了课标的基本要求，也实现了作业的分层要求，促进学生学习动力的提升。

2.根本是促进学生的发展

作业是促进学生发展的有计划活动，而“双向细目表”式的作业内容设计，主要关注的是客观知识的掌握情况，但是作业设计还应该包括师生情感交流、问题探究和方法总结等维度，因此根据课时的内容及其在教材中的地位，可以适当布置展示型的作业——绘制小报、制作小实验、撰写报告等，即“SMART”中“S”——Specific。在此过程中教师对学生进行指导、答疑，学生之间也会相互询问、帮助，促进了学生创造性的发展，让学生体验到作业的乐趣。同时对不同类型的作业进行时间上的监测，实现“SMART”管理中“T”——Time-bound。

3.抓手是多元的评价体系

要想通过作业促进学生的发展，就需要有多元的评价体系，因此在作业内容设计的同时，就应该有配套的评价标准和方法。这就是“SMART”中的“M”——Measurable。客观的知识可以用“√”或“×”评价，而同时作业中一些理解或者过程性的内容，教师不能简单地用“×”或是等第来评价，可以通过留言、评论（师评和互评）等方式，了解学生的思考过程和思维方式，这样才能发现问题所在，进而有针对性地指导或讨论。重视过程而非结果才能走向发展。

三、“SMART”管理模式在作业设计中的应用

作业设计应包括“作业的内容、作业的评价、作业的展示以及作业的时间、作业的监测规划”五个维度。在设计时应用“SMART”管理模式，对其五个要素进行有效加工和整合，使得学科作业是有梯度的、有关联的、有个性的、有指标的、可展示的。

下面就以《亚洲的位置和范围》第一课时为例，阐述“SMART”管理模式在作业设计中应用。

1.作业内容

（1）落实课标要求，体现地理核心素养

在本课时中，筛选已有的配套作业中可用的素材和题目，同时针对更高层级的要求补充选做题，给学生更多挑战的机会。

（2）注重学法指导，体现深度学习。在利用现有配套作业资源，落实本课时教学目标的基础上，还要能够让学生实践区域学习的基本方法，即找轮廓、说位置、评优劣，还可以结合本册书本其他章节，布置展示型作业——绘制《七年级地理学习指南》。要求如下：在A4纸上打印或手绘黑白世界地图，在图中用不同的颜色描出七年级下册涉及的国家和地区，并用所学的方法简要描述其中三个国家或地区的地理位置;作品需标注作者的班级、姓名和学号。应用“SMART”中“S”——Specific，个性化作业。让学生在传统纸笔测试之外有更多展现自己优势的机会，在完成作业过程中进一步应用学科知识并且展露思维的差异性，让教师对学生有更深入的了解，进一步落实“因材施教”。

2.作业评价

本课时是七年级地理下半学期的第一课时，因此对于学生区域地理的学习有重要的指导作用，通过展示型作业可以了解学生对认识区域的方法掌握程度。应用模型中的“M”——Measurable，在一次次地描、说、评的过程中，学生不断实践区域认识的基本方法。通过作品的互评交流可以促进学生发现自己的问题，进而能准确描述所学区域的位置。

3.作业展示平台

模型中“T”——Time-bound，与作业内容设计时一般同时完成，根据作业内容特点合理制定完成的周期和展示的平台。

传统型作业，教师批改后在下一节新课开始前，对完成较出色的学生点名表扬，利用投影针对典型错误进行评讲和订正。这是学生注意力高度集中的阶段，也是学生较期待的环节，因而学生学习的热情和效率较高。

展示型作业，教师在各班级进行互评后，各班选择5幅以内优秀作品，拍照、点评并发布在学校公众号，同时在年级组橱窗展示。通过这样的方式让学生找到学习的成就感，尤其是一些在传统型作业和考核中表现一般甚至欠佳的学生，如果能有机会展示自己的作品，会提高这些学生学习的积极性，大大提升学习动力。

4.作业时间规划

《地理填充图册》中的相关作业，在本课时结束后布置，完成时间在10分钟以内，学生当天即可上交，教师利用课余时间批改并于下一节课前反馈。或在课堂结束前的10分钟内，以巡视的方式批改学生完成的部分，面对面及时反馈并点评，提高作业的时效性。

展示型绘图作业，布置后给予学生两周时间准备和完成，教师利用课余时间了解学生绘制中出现的问题，在后面的课堂教学涉及相关区域时再次进行指导。学生作品上交后，利用一周时间在班级内展示互评，评选出优秀作品上报年级组并通过年级组橱窗和学校公众号展示。

5.作业监测

作业的检查贯穿在作业发布之后的整个过程中，是“SMART”模式的“灵魂”。利用“SMART”管理模式，对《（亚洲的）位置和范围》这一课时，从作业选择和分层、评价、展示、监测、时间规划五个维度进行设计，既能达成地理课标的教学目标，也能指向地理核心素养实现深度学习，同时学生可以从个性化的作业中获得更强的学习成就感，这就是我们所追求的“减负和增效”。

四、利用“SMART”管理模式设计作业的反思

1.作业应帮助调整学习状态

后疫情时期，教师的作业设计需考虑学生特殊的心理特征，利用有效的、灵活的作业活动，激发学生探究的兴趣，逐步帮助学生调整学习状态。让学生不只是通过作业检测学习效果，更能在作业中找到学习的乐趣和自信。

2.作业设计要看得更远

学习贯穿人的一生，作业设计也不应只是某一个课时，更应该有长久的规划，从单元到学期甚至是学年的规划也是很有必要的。这样才能够和学生一起逐步建立完整的学习体系，逐步帮助学习规划自己的学习任务，监测自己的学习效果，作业才能真正面向学生的发展。

3.作业应连接课堂

作业是连接课堂教学的重要手段，因此也应该对作业效果进行监测和反馈，为改进课堂教学提供有效的依据。例如在《亚洲的位置和范围》第一课时相对优秀的展示型作业中均出现了不同的错误，这些错误也是后期课堂教学中宝贵的资源，对学生准确认知区域的地理位置和范围提供了鲜活而真实的案例资源。教师也应该在进行教学设计的时候同步进行作业设计，作业评价的目标是课堂活动的延伸。课堂教学与作业设计相辅相成，才能够构建完整的课堂学习。

“一切为了学生”是每个教育工作者的使命与追求，课程改革不能忽略作业在教学中的作用，作业同样是教育变革重要的力量，“学”和“习”是一个有机的整体，因此新一轮的课程改革实践，教师更应该重视与课堂同步的作业设计。让作业“SMART”起来，才能让课堂为学生指明发展之路。

本文为江苏省教育厅办公室公布的2018年基础教育前瞻性教学改革实验项目“初中生作业‘SMART’管理模型的构建与应用”（苏教办基[2018]6号）阶段性研究成果

参考文献：

[1]义务教育学科核心素养与关键能力项目研究组.义务教育学科核心素养·关键能力 测评与教学， 初中地理[M]南京：江苏凤凰科学技术出版社，2018：4

[2]教育部制订.义务教育地理课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2011