校企合作3.0模式下高职院校服装设计专业继续教育培训课程体系改革研究与实践

摘 要：校企合作模式是高职院校服装设计专业继续教育教学与实践相结合的重要途径，也对服装设计专业人才培养与专业建设提出的新要求。立足校企合作教学实际，摸清高职院校服装设计专业继续教育的现状，在校企合作3.0模式人才培养需求的基础上，依据服务原则、互利原则、统管原则、互动原则，从继续教育的对象、课程内容、教学和评价的方式方法以及师资情况等方面多个视角进行人才培养实践，构建校企合作3.0模式下全新的高职院校服装设计专业继续教育培训课程体系。

关键词：校企合作3.0模式; 高职院校; 服装设计专业; 继续教育; 课程体系

中图分类号：J918              文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2021）3-173-003

校企合作3.0模式是我国职业教育紧跟校企合作发展新时代和新趋势的重要体现。作为为社会培养高素质技能人才的高职院校继续教育，只有将教学与学生现有的知识技能、兴趣爱好及服装行业人才需求联系起来，通过改革培养目标、课程内容、课程结构、培养模式等方面来实现培训课程体系的改革，实现校企合作的最大化。在新的时代背景下，服装企业的快速发展对高职院校服装设计专业继续教育提出了挑战，通过人力、物力资源的优化整合，切实推动继续教育的发展以及校企合作模式的创新性转型及发展。

一、高职院校服装设计专业继续教育培训课程体系现状

随着社会的发展变化和终身学习思想的传播，各行各业都在不断创新进步，人才也需要不断进步，然而就产生了继续教育，继续教育随着社会的进步越来越受到重视。但是，纵观我国高职院校服装设计专业继续教育中，在校企合作模式下，其培训课程体系还存在一些问题，唯有从根本上解决这些问题，才能够有效促进高职院校继续教育的持续发展。

1.培养目标层次不清，定位不准

一般高职院校服装设计专业继续教育的生源层次不同，包括中专、大专、本科或无学历人员，这些学生不在同一学习起点，所以，继续教育过程中，要充分结合本校生源情况，制定出差异化、层次性的培养目标。但是，实际教学中，并没有细分教育目标，而是统一制定学习目标，在培养目标中涉及到了设计、制板、生产、染色等服装生产的各个环节，缺乏有效的针对性。在目标定位方面，几乎所有的院校服装设计专业继续教育的培养目标定位都是一样的，目标过于雷同、笼统，定位没有体现出精准性。据调查，我国大部分的院校都统一国家要求目标，而对于地区行业的实际并没有进行详细地调查，导致培养目标不够具体、精准、特色。

2.课程设置缺乏合理性

课程设置方面由于学校、教师等原因，导致课程设置缺乏合理性。一方面，学校的课程设置过于体制化、制度化，设置不能够随着行业的发展变化进行灵活调整，导致传统的课程结构固化发展。

另一方面，课程设置中理论课程与实践课程缺乏有效的整合，在高职院校的课程设置中，各学科过于独立教学，之间联系过于缺乏，导致学生所学的知识碎片化存在，影响学生全局思维的形成。

一方面，由于学校的培养目标过于统一，在课程设置方面没有按照生源的实际要求来设置多样化的课程。

另一方面，学校没有按照地区行业的发展要求来设置相应的课程，缺乏因地制宜的地方特色，而且出现课程结构中传统课程多于行业对应课程，课程结构不合理，不利于课程的整体优化。

3.课程内容陈旧，缺乏创新

近年来，高职院校服装设计专业继续教育的课程内容也不定期进行创新、丰富，但还是脱离不了传统的教学内容，缺乏有效创新。

一方面，随着信息时代的不断发展，现实中课程内容中吸收服装前沿知识比较少，服装行业的新思想、新理论等不能够被吸收，使得陈旧的课程内容不能与现代科技的发展相同步，甚至相差甚远。

另一方面，课程内容与行业发展联系不够密切，其过于理论化，不能够引导学生解决实际的问题。

一方面，专业各课程之间的内容联系微弱，导致学生学习到的知识过于散乱，不够系统化和整体化。

另一方面，课程内容过于程式化，忽视学生开放思维的培养，对学生的设计思维具有严重的限制性，无法培养学生的灵活创新能力。

4.培养模式单一，缺乏科学性

在校企合作模式的推动下，高职院校服装设计专业继续教育也朝着工学结合的培养模式发展，这就需要校企之间必须通力合作。但是，在实施过程中，校企方面的合作并不成功，一方面，学校和企业都以自身的利益为重，忽视合作发展的重要性，甚至因为一些利益导致双方形成了难以调和的矛盾。一方面，学生受到社会、家庭等的影响，很多的学生进入企业没有非常好的职业操守，不能做到守时、敬业、守纪律等，这种消极的工作态度，影响校企之间的合作。另一方面，由于学校与企业联系不够密切，学校接触不到企业设计生产的新理念和新技术等，导致学校培养的学生实用性不强，企业难以接受，影响学生及企业的发展。

5.学校缺乏完善的“双师型”教师队伍

在高职院校服装设计专业继续教育中，学校“双师型”教师队伍严重缺乏。一方面，学校对“双师型”服装教师的认识还不清晰，片面地认为教师有专业证书和资格证书就是“双师型”服装教师，忽视了教师的实践性、教学效果。一方面，高技能服装教师的引进存在诸多困难。一些外聘教师虽然有着高学历、经验丰富，但是其知识体系不够系统，不能达到教学目标。一些高校毕业生空有理论知识，但是缺乏服装设计方面的实践，不能满足理论与实践一体化教学的要求。

6.学校缺乏科学的教学评价体系

面对不同的生源，学校应该采取层次化的评价标准。但是在实际教学中，学校没有建立系统有效的教学评价体系，一般采用的还是统一的考试形式对学生进行评价。而且，在对学生的考核评价中，过于注重对理论成绩的评价，忽视对学生实践的评价，导致学生空有理论知识，实践技能缺乏，不能胜任现实工作岗位。

二、高职院校服装设计专业继续教育校企合作需求确认

在互联网新时代的发展中，销售模式发生巨大的变化，与此同时，人们的消费观、审美观等也发生了巨大的变化，人们对服装的设计需求越来越高，这就需要服装产业能够深入洞察消费者的审美观、各种需求，来设计出全新的服装样式，创造新的服装设计品牌，这种品牌效应就需要大量高素质人才的供给，并且设计岗位也将更加专业化、细致化发展。为此，服装市场对人才的需求越来越高，其竞争程度越来越激烈，这就需要服装行业针对国际市场的变化进行迅速的转变，实现行业的转型升级，这都需要服装设计人才的强烈支撑。

高职院校是为地方经济发展服务的职业技术院校，肩负着为企业输送高素质劳动者的重任，为的是培养出更多适应社会发展的服装设计人才。这就需要服装行业为学校提供更加优质的教育资源如设计理念、设备、流程等，为学校人才的培养提供更加专业的人才培养模式。同时，根据学校继续教育的人才差异与学校共同推出相应的课程体系，为学校继续教育发展提供改革思路。

三、校企合作3.0模式下高职院校服装设计专业继续教育原则构建

根据校企合作3.0大方向和企业新需求，积极与高校、企业、培训教师、继续教育对象进行有效沟通，以服务原则、互利原则、统管原则、互动原则为基础探寻服装专业校企合作继续教育的原则构建，使得企业员工继续教育更符合岗位需求，避免形成千篇一律的形式。其中，服务原则就是校企利益共同发展，企业为学校提供设备、实训基地等，学校为企业提供人员培训、新技术研发等，达成双方利益共同体;互利原则，在校企合作的过程中，促进企业利益提升，促进学校教学发展，实践校企双方的共赢;统管原则，就是涉及校企双方的责任、利益等进行统一管理，共同发展;互动原则，校企双方的发展进行深度互动，企业为学校服务，学校为企业服务，双方互动共处。

四、改革校企合作3.0模式下高职院校服装设计专业继续教育培训课程体系

1.量化：服装设计专业继续教育的培训目标

服装市场的变化万千，服装产品就需要紧随服装市场的变化进行创新改变。高职院校服装设计专业继续教育培养的是服装高技能人才，由于服装设计专业继续教育的生源复杂性特点，学校按企业需求和学生能力培养规律重构课程体系，其培养目标也必须是可测量的、看得见的。但是考虑到继续教育的人员素质、思想、兴趣爱好、学习能力等方面的差异。因此，根据服装市场的变化，需要对服装设计专业继续教育的层次性培训目标进行量化，如图1所示。

对服装设计专业继续教育的培训目标进行量化，采取分层培养目标对生源进行培养，符合继续教育生源的差异化发展。由于继续教育的生源差异性较大，不可能运用统一培养目标进行培养，因此，分层目标也非常符合实际的教学要求。同时，分层目标是在保证目标大方向的前提下，尊重个体的差异，使每个学生都能够得到充分的发展。另外，分层目标也需要更紧密把握行业发展方向，要随着产业结构的调整和升级，及时对培养目标做出动态的调整和重构，满足服装市场的不断发展需求。

2.创新：服装设计专业继续教育培训的课程内容

在传统的服装设计专业继续教育培训的课程内容主要来源于固定的服装教材，其教材知识具有一定的滞后性，与前沿服装信息联系较少，所显示的教材内容容易与服装时代脱节，针对这种情况，为满足现代化的服装设计专业继续教育的要求，需要我们提供创新的服装设计专业继续教育培训的课程内容，对原有教材知识进行更新、换代，调整相关知识脉络，增加其联系性，突出课程内容的实用性。

课程内容的创新离不开教材，所以，应在原有教材的基础上进行升华，通过对教材知识与前沿知识进行优化整合，真正地将教材呈现的知识“活起来”，做到活学活用。其次，在发达的互联网时代，服装设计教学内容来源多样，对于课程内容的选择，应深入调查了解学生的学历、认知、能力等来准确把握学生的差异需求。最后，校企合作中，企业向学校推荐高端的服装设计项目，由学校与企业的带头人对学生进行针对性培养，增强实训教学的实效性。同时，紧随时代的发展，将网络教学、虚拟教学带入课堂，并建立完善的信息交流平台，让学员按照企业设计要求做项目，实现了教学内容与工作内容的无缝对接。

3.优化：服装设计专业继续教育培训的课程结构

服装设计专业继续教育培训的课程结构与学校传统的服装设计专业的课程结构有很大的差别，由于学生的需求多样，所以，课程结构也需要满足学生的需求记性优化，对于不同的专业方向，相应的课程结构应根据专业需求、学生能力需求进行改革，满足学生的就业、行业人才需求。

学校按企业需求和学生能力培养规律重构课程体系，理论和实践课程的设置应根据学生的能力发展，循序渐进进行递进式设置，主要包括专业知识课程与专业技能课程的均衡、联合发展。课程教学方式也要根据现代化教学的需求进行创新，及时引进虚拟教学、项目教学、现场教学等新型的教学方法，在启发学生设计思维的同时，注重锻炼学生的实践能力和合作创新能力，突出教学方式的合理性、科学性、实用性。如，服装画技法、基础结构、色彩设计等基础课程需要结合各专业的能力要求和行业的发展趋势来进行开展;男女装设计、创意设计、卖场空间设计、陈列设计等方面的实践课程，需要分别对应实训环节，按照项目化工作模拟教学，使学生能够及时将所学到的知识应用到实践中，并在实践中发现自身的问题，并进行针对性地解决。

4.多元：服装设计专业继续教育培训的培养模式

在传统的工学结合培养模式中，学校和企业由于利益关系，合作模式越来越不好，导致存在许多的问题。对于服装设计专业继续教育来说，面对不同的生源需求，应该设置多元化的人才培养模式，来满足不同生源的学习需求。在多元化培养模式中，注重专业课程与专业需求和社会实践之间的联系与结合，防止专业脱离实际的问题。