撩开你“神秘”的面纱

摘 要：《道德与法治》课程是一门综合课程。它的编制立足点于《品德与生活》《品德与社会》课程纲要。对于更名后的课程，教师们也越来越关注它的有效性，也一直在寻找道德与法治课走向有效的方法和措施。作为一名一线的道德与法治课的老师，我尝试从把握目标、丰富资源、获得体验等方面入手提高它的有效性。

关键词：把握目标; 丰富资源; 获得体验; 激发兴趣

中图分类号：G623.15        文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）8-018-002

《品德与生活（社会）》更名为《道德与法治》，在全国范围使用。它的编制立足点于《品德与生活》《品德与社会》课程纲要。道德与法治课程的总目标，是促进学生良好品德的形成与社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

对于这一门更名后的课程，教师们也越来越关注它的有效性，也一直在寻找道德与法治课走向有效的方法和措施。但在付出很多努力与尝试的同时，效果却不尽如人意。

作为一名一线的道德与法治课的老师，我也一直在思考并实践着：如何从把握目标、丰富资源、获得体验等方面入手提高它的有效性。下面，我就结合部编版六年级（上册）第二单元《我们是公民》第3课《公民意味着什么》中的第二框——认识居民身份证的教学，来谈几点自己粗浅的认识：

一、正确解读教材，精准把握目标

教学目标是一节课的出发点，也是归宿，更是一节课的灵魂和方向。教学目标的合理性和精准性，直接影响课堂教学的效率。教学目标的设定需要考虑多方面的因素。

首先，重视基于课程目标

《品德与生活（社会）》更名为《道德与法治》之后，教材仍保持了生活德育的特点。不仅让儿童在其可理解的水平上实实在在地感受公民的权利和义务、家庭关系、社会活动、公共生活等领域的知识、规则、规范等，还强调儿童必须以实际行动践行这些规则、规范，“注重知行统一，坚持落细落小落实”，重视实践式、体验式、探究式等教学方式。为此，我们制定教学目标时，首先要基于这个课程目标。

同时，我们教师也应关注课程和每节课的核心素养，教学中与儿童的生活经验相结合，把抽象的概念（特别是法治概念）具体化、生活化，通过让儿童亲历、体验、思考、讨论、表达等多种方式，树立起法治意识，认识到身边处处有法。落实法律规定不仅是自己作为公民应尽的义务，同时也是在保护自己的权益这一理念。

其次，有效落实单元目标

六年级上册是法律专册，通过全面介绍宪法主要内容，突出公民意识教育与国家意识教育，引领学生崇尚法治精神，增强法治意识。加强法制教育，使青少年学生树立法制观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式。

本册的第一单元是“我们的守护者”。通过《感受生活中的法律》和《宪法是根本法》这两课的学习，引导学生通过身边熟悉的日常生活，感受法律无处不在;帮助学生初步了解法律的概念，认识与生活紧密联系的几种法律类型。宪法是根本法。知道法律对保障正常的社会生活，维护公平正义发挥的作用。

本课《公民意味着什么》是六年级上册第二单元“我们是公民”中的第一课。这一课是引导学生了解公民的内涵，促进学生树立公民意识，增强学生作为中国公民的责任感和荣誉感，自觉维护中国公民的声誉和形象。

那作为公民，有相应的权利。但也有应尽的义务和职责。我们无论做什么事，都要站在公民的角度，知道自己应该承担责任、履行法律义务，也让孩子们感受到生活时时处处有法律。法律规定我们应该这样做，我们就应该这样做的。在做的过程当中其实也在保护自己的权利。比如保护自己的人身安全、保护我们国家的财产、保护风景的旅游环境、保护资源等。其实这也是保护到我们每个公民的利益。因此，本课的教学内容是起到连接的作用。

再次，精准制定课堂目标

准确制定课堂教学目标，需要正确解读教材，进行有深度地剖析，进行取舍和突破，精心编排，做到心中有数。

本课《公民意味着什么》一共有三框内容，分别是：“公民的身份从何而来”、“认识居民身份证”、“我是中国公民”。第一框主要是让学生知道我们都有一个身份，那就是中国公民，而且这个身份是从一出生就有的。那作为公民最常见、最重要的证明这个身份的证件就是身份证。身份证的认识就是本课的第一个教学目标;第二个就是身份证的正确使用和使用途径;第三个是使用身份证所要注意的具体事项。

我通过深度地解读教材，制定了以上三个教学目标，展开教学。学生只有很好地认识了居民身份证，才能在生活中正确、合法地使用。这也是作为中国公民应该履行的职责。

二、紧密联系生活，丰富课程资源

《道德与法治》课程的立足点是《品德与生活》《品德与社会》课程纲要。在《纲要》中就指出课程具有生活性。而现在小学使用的《道德与法治》的主题来源于学生的现实生活，着眼于学生的未来生活。因此，生活性可以说是课程的第一特征。

1.课前调查，教学问题来源于学生真实生活

我们道德与法治课的教学空间不应局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。在本课中，身份证的使用对于六年级的学生来说，用到的机会不多。对此，我们的了解也是很少。所以，我在课前就布置学生去调查生活中什么时候会用到身份证。通过这样的活动，学生也知道，身份证原来在生活的作用很大。

2.创设情境，解决问题回归学生当下生活

身份证使用的法律条文教学是比较枯燥的。我紧密联系学生的生活，灵活地创设了生活情境：同龄人安安的北京之旅。那么旅游的过程当中涉及到很多的场所，也涉及到很多使用身份证的地方。我就通过一个个小的学生当下生活场景来让学生感受怎样使用身份证？怎样做才是一个公民应尽的义务和责任？比如有很多身份证信息的车票、身份证被人借用等案例，这些来自于学生当下生活的真实案例一一生动地呈现在学生面前，引导学生进行探究、体验等，增强自我保护意识。

3.课后延伸，学以致用指导学生未来生活

道德与法治课具有很强的生活性和社会性，课堂教学活动的结束并不等同于教育的结束，而应向学生的真实生活进行回归。因此，老师在课堂结束时布置一些相关的实践活动，让学生走进生活这个大课堂，亲身实践，学以致用。比如，本节课的最后，我还布置了课后延伸作业：1.说一说：告诉您的家人身份证的作用及使用的注意事项，平时要注意正确使用、妥善保管;2.找一找：作为中国公民，你应该去了解中国的伟大成就。课后，请同学们从科技、体育、经济等领域去调查。既有本节课的总结提升，又有下节课的衔接铺垫。将道德与法治的教育达到知与行的统一，从而更好地指导学生的未来生活。

三、自主探究学习，获得真实体验

新课程改革中，探究性学习已成为学生的主要学习方式之一。倡导探究性学习方式，就是要引导学生主动地去探索知识，并在收集、归纳知识的过程中，培养学生发现并创造出新知识的能力。而我们的道德与法治课程注重引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。

在本节课的教学中，我也很好地引导学生进行自主探究学习。充分利用学生的生活经验，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流。进而引导个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展。

1.在学生疑问处探究

在对身份证的认识这一活动中，我用自己的身份证和学生的身份证进行比较，来了解身份证正面和背面相关信息，当学生对于身份证上的有效期限、身份证号有了疑惑，于是，就借势引导学生借助教材上相关链接里的内容，引导学生进行对比、探究。学生通过自主学习探究，知道了原来身份证的有效期限是和年龄有关的;知道了身份证号码所表示的信息与它的独一无二;更是了解到了生活中每个人的身份证可以来证明人的身份。

2.在思维矛盾点探究

在安安的北京之旅中，有这样一个情境：警察叔叔查验身份证，那爸爸该不该配合呢？妈妈的好朋友向她借身份证，妈妈该不该借呢？我充分利用这些矛盾点，引导学生进行探究。活动之后，学生也知道了警察基于履行职责的需要，查验身份证，我们应该配合。这是作为公民的法定义务。身份证是独一无二的，可以证明一个人的身份，所以不可随意借用，否则带来严重的危害。当学生在产生思维的矛盾点时，我不简单地告知，而是让学生结合情境来感受、探究，从而自我感悟、解决问题。

3.在生活情境中探究

我将枯燥的法律知识融入到学生真实的生活情境中进行自主地探究。比如，在认识身份证的相关知识时，我就是充分发挥学生的自主性，出示学生和老师自己的身份证上的相关信息，通过创设问题情境“这些身份证号码有什么不同，分别代表什么意思”引导学生主动地探究、了解身份证号码是按一定规律编排的，而且不同的数字代表不同的内容。在身份证的使用过程中，相关法律条文教育非常枯燥，而我运用了一个仿真的生活情景——跟安安去北京旅行，一起来感受同龄人安安在旅行过程中身份证的重要性及作为一个公民在使用身份证过程中应尽的义务和职责。

四、巧用媒体手段，激发学习兴趣

信息技术与道德与法治课程整合，还有利于创设生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性。让学生在自主中探究，在探究中发现和解决问题，促进学生自主、活泼地发展。

1.营造了学习氛围

研究表明，情感是架在认识和行知之间的桥梁。在教学中，我们要按照小学生情感发展的规律（感受---体验---共鸣），根据教学内容的需要，充分利用多媒体的直观性、形象性、可控性等特点，将音乐、图片、投影等多媒体组合运用，创设具体、生动并与教材内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，心入其情，进入角色，从而唤起深刻的内心情感体验。

本节课中，我充分利用了多媒体，通过录音和图片创设同龄人安安的北京之旅，通过这些现代化的手段，把学生生活拉进了课堂，学生也在不知不觉中进入老师所提供的情境中去了。学生也在这个声像兼俱的情境中去了解身份证在我们生活中的使用广泛。当然也要在符合法律规定的情况下正确地使用。

2.丰富了课程资源

《道德与法治》教材在全国范围内正式使用。我们的道德与法治课程有专门的教材供师生们使用，而且编者们也尽可能提供了适合广大地区和学校的课程资源。但是由于地区的民风民俗、风土人情以及学校、班级、学生等存在着不同，在课堂上只利用教材上的资源显然是不够的。我以教材为本，又紧密联系学生的生活，开发利用学生实际生活中的资源来丰富课堂。比如生活中用到身份证的图片、法律的相关知识、警察介绍如何正确使用身份证等资源通过多媒体手段来呈现，为活动的有效开展作好铺垫。

3.优化了教学方式

在我们的课堂上，教师要由单纯的知识传授向学生学习活动的引导者、组织者转变。创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。课堂上，我能正确定位自身的角色，通过多媒体为学生呈现丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动了学生的学习兴趣和积极性、主动性。组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。

有首诗说“不是锤的敲打，而是水的轻歌曼舞才使鹅卵石臻于完美”。同样，教育也需要水样的艺术。道德与法治老师应该是学习的引导者、学习的促进者、活动的参与者、群体的合作者。尽量避免多余而又烦琐的灌输和说教，尽量关注学生的体验和内省，力求体现教师的主导性和学生的主体性，这样才能撩开《道德与法治》的神秘面纱，真正让我们的道德与法治课走向有效。