因文制宜，找准切入点，引导文本阅读钻研

摘 要：阅读是学生的自主行为，阅读教学应引导学生钻研文本，加深理解和体验。如何驱动学生对文本的自主阅读走向深入？本文提出了三条路径：1、从文题入手，驱动自主阅读;2、抓住关键语句，驱动自主阅读;3、借助文本评价，驱动自主阅读。因文制宜，设计有探究价值的主问题，引领学生自主阅读，提高学生的语文素养。

关键词：自主阅读; 驱动; 主问题

中图分类号：G633.3       文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）10-148-002

《新课标》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“自主”是“合作、探究”的起点。落实到阅读教学中，“自主”就是学生主动阅读，获得自己的阅读体验，并积极探究文本的丰富内涵，学习文本的构思、立意和表现手法。教师是教学的组织者和引导者，在阅读教学中，教师要激发学生主动阅读的积极性，引导学生在主动阅读中思考、探究，促使其自身语文素养的有效提升。如何有效驱动学生自主阅读，是阅读教学的核心问题。因文而异，找准文本切入口，设计出“四两拨千斤”的阅读驱动任务，是问题解决的关键。

一、“小题可大做”，引导文本钻研

目，即眼睛，题目，顾名思义，就是一盘文章的眼睛。作者在写作文章时，给文章冠以什么题目，往往是大费周章、深思熟虑的。文本的题目，或是写作的对象，或是行文的线索，或是文章的主题，或者设置悬念，引发阅读兴趣;或者意蕴丰富，引人思考。林林总总，不一而足。题目类型的丰富，表明题目是阅读教学可以开发的丰富资源，从题目入手，做好阅读任务设计，可以很好地驱动学生自主阅读。根据笔者的教学实践，题目的教学运用可以有以下三种方式。

1.因题设疑，牵一发而动全身。有的题目，直接指向文章的主题，由题目而发问，可以引导学生整体把握文章内容，探究文章的主题。如茨威格的《伟大的悲剧》，可以从题目提出两个问题：（1）为什么说这是一个悲剧？（2）为什么说这是一个伟大的悲剧？第一个问题可以引导学生在阅读关注探险队员们的各自命运，从而整体把握文章内容。第二个问题，直接指向文章主题的探究，学生结合文章最后一段，就可以大致理解作者为这些失败的英雄树碑立传的目的，亦即理解了文章的主题。教师可进一步提问，引导学生展开价值观的思辨：你赞同这个悲剧是伟大的吗？学生各抒己见，在观点的碰撞和交锋中，获得关于成功、失败及死亡的价值和意义的启示。

2.因题扩展，多角度解读文本。文章题目具有高度概括、凝练的特点，这使根据题目进行扩展具有了很大的空间。教学莫怀戚的《散步》时，我在黑板上板书“散步”，让学生自主阅读课文，在“散步”前加上一个词语或短语，将题目扩展，使题目反映文章的更多信息。学生添加的内容，显示了各自的阅读关注点。“一家人散步”表明关注的是人的活动，“在田野散步”说明关注的则是活动环境，而“责任重大的”关注的就是文章的主题了。由题目的扩展，引导学生从不同的角度解读文本，而多角度的综合，则实现了对文本的全面解读。这是教师讲解所无法实现的成效。

3.因题生变，让阅读向纵深拓展。文章的题目只是从某一个角度反映了文章的内容，从文章的内容出发，一篇文章有多种拟题的角度，可以因此拟出不同的题目。肖培东老师在教学《怀疑与学问》时，一开始就从“变题”上做文章：请同学们阅读课文，看看文中有哪些语句可以用来作为本文的题目？问题一抛出，学生产生了挑战的兴趣，阅读的积极性被激发了。学生从文中找出了不同的句子来替换题目。肖老师接着问：这些句子是否都适合做文章的题目？哪一个是最适合的题目？学生通过讨论，明白了题目要契合文章的主要内容，不能大而无当，也不能以偏概全。接着，肖老师让学生比较原题目与新拟的题目，说说有什么不同。学生通过比较就发现，原文题目揭示了本文议论的话题——怀疑与学问，而新拟的题目则概括了本文的论点。通过变题与比较，学生明了议论话题与论点的不同，能够避免日后将话题误作论点的错误。又如在教学《智取生辰纲》时，我设问：将题目换成“痛失生辰纲”好不好？为什么？学生带着问题阅读，会思考课文写作的角度及写作的意图，将阅读向纵深推进。

二、“平地起波澜”，引导文本钻研

很多文章有“文眼”，亦即揭示文章主题或观点，集中抒写作者感悟和情感的语句。这当然是很好的阅读指导切入点，推动学生深入阅读。然而千文千面，很多课文并没有这样现成的“抓手”。这并不意味着没有了“切入口”，一些看似平常的细节内容，学生阅读时往往不以为意之处，教师通过反复、深入研读文本，可以“平地起波澜”，设计出“四两拨千斤”的主问题，引导学生有效自主阅读。《孔乙己》一文，最后一句“大约的确死了”，固然可以让学生认识到当时社会冷酷、人心冷漠的现实，但此句与前文的描写联系并不紧密，而且只是“小伙计”个人的推测，学生往往不会联系到其他人对孔乙己的作贱、侮辱，对作品的批判的深度和广度难以有共鸣。孔乙己这个人物形象的悲剧性在于他对于他人来说是个“多余的人”，他只是人们嘲弄、取乐对象，人们记得的只是践踏的快乐。文中有看似极其平常的一句叙述“所以至今还记得”，围绕“记得”，可以设计这样的问题：人们记得孔乙己的什么？不记得他的什么？这两个问题，既可以引导学生在阅读中把握课文的整体内容，又可以让他们体会到孔乙己周围的人冷漠、唯利是图，并进而上升到理性认识的高度，认识到作者批判的锋芒所向。

要做到“平地起波澜”，教师需要找到波涛涌起的触发点。这要求教师深入钻研文本，吃透文本，做到心中既有森林、又有树木，明了文章的经脉走向，即思路、结构、写法、主题等，找到能撬动学生深入感受和思考的支点，以点牵点，以点带面，推动学生自主阅读能力的发展。

三、巧借他山之石，引导文本钻研

教材上的文本，很多是名家经典，在流传阅读过程中，不少读者留下了批注或评论文字，有些名家评语广为流传。这些批注、评语，都是阅读者个性化的阅读体验和评价，有的针对艺术表现手法，有的针对思想内容，还有的有感而发，表达自己的理解和感受。在驱动学生自主阅读时，我们选择其中符合我们教学目的的内容，设计驱动问题或任务，有时可收到事半功倍之效。

鲁迅的《中国小说史略》评价《儒林外史》，说“其文又戚而能谐，婉而多讽”，这是对该书艺术特点的高度精炼的评价。在指导阅读《范进中举》时，我给学生展示了这句评语，在解释了“戚”“谐”“婉”“讽”意义之后，我提问：本文的“谐”表现在哪些方面？哪些内容体现了“婉”的特点？在这两个问题的指引下，学生在阅读《范进中举》时，对本文诙谐、令人发笑而又委婉的讽刺艺术手法有了感受和认识，对对比和夸张的讽刺力量有了新的理解。

作品的批注与评价表达的是阅读者个人的理解与评价，对于内涵丰富的作品或复杂的人物形象，不同的读者有不同的感受和评价，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，就是对这一现象最形象的描述。即使是名家的评价，也只是代表个人的观点，未必能得到普通读者的认同。王维的《鸟鸣涧》中的“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，是以动衬静的经典例句。在指导学生赏析这首诗时，我出示了王安石《钟山即事》——“涧水无声绕竹流，竹西花草弄春柔。

茅檐相对坐终日，一鸟不鸣山更幽”。其中“一鸟不鸣山更幽”一句，虽然不是对“月出惊山鸟，时鸣春涧中”一句的直接评价，却是对以动衬静的艺术观点的反动，提出了完全相反的艺术表现观点，因此可以看作是对“月出惊山鸟，时鸣春涧中”所用艺术表现手段的否定。我问学生：你喜欢“月出惊山鸟，时鸣春涧中”的“幽静”，还是“一鸟不鸣山更幽”的“幽静”？为什么？很多学生回答说喜欢前者所表现的幽静，因为那是有生命活力的静，而后者则是“死寂”，没有“幽”的美感。“幽静”不只是听觉上的安静，更是心理上一种美的享受。也有同学说，喜欢哪一种“幽静”，取决于观赏者的心情，心情宁静愉悦时，会喜欢《鸟鸣涧》的“幽”;而心情低落时，可能会更喜欢“一鸟不鸣山更幽”的环境。借助王安石的诗，引起了学生对于艺术欣赏心理的探讨，效果令人欣喜。

要借助“他山之石”助力学生自主阅读，教师要有比较广的阅读面，要有比较开阔的眼界，眼睛不能只盯着教材和教参，这样，有价值的教学材料才能为你所用。他人的批注和评语要精心选择、恰当使用，目的是为了服务于学生的自主阅读。要注意不要把他人的阅读感受和评价当作正确答案灌输给学生，代替了学生的自主阅读。

四、放手质疑，引导文本钻研

引导学生钻研文本，一般由教师设计主问题或探究活动。教师通过认真钻研文本，根据班级学生的语文素养水平，揣摩学情，提前做好问题或活动的设计。教师由于知识水平的高度和对文本钻研的深度，所设计的问题或活动往往是高质量的，能有效驱动学生自主阅读。但在现实教学中，也经常出现教师的设计难度过高或过低，不契合学生的学情和兴趣，不能激发学生的钻研文本的热情和兴趣。要破解这个难题，教师要放手让学生质疑文本。学生对于文本的疑问往往是五花八门的，是从语言、写法、写作意图、文章主旨等各个角度提出的。教师要对学生的疑问进行梳理，从中筛选出有探究价值的问题，用这些问题引导学生对文本的理解和欣赏走向深处。

《昆明的雨》是一篇自读课文，为落实“自读”的教学目标，我布置学生课前自己阅读课文，给课文作批注，并写下自己读后的疑问。课堂上，学生先在本学习小组提出自己的疑问，小组合作探讨解决这些问题。组长记录小组不能解决的问题或小组成员回答分歧比较大的问题，准备交课堂讨论解决。学生提出的过于浅显或探讨价值不大的问题，基本在小组讨论中就解决了，而小组不能解决的或小组成员回答分歧比较大的问题，则往往指向课文写作的方法、意图或表达的主题。各学习小组组长汇报、问题汇总后，我让学生举手投票，筛选出两个主问题：1、本文题目是《昆明的雨》，但写“雨”的内容却很少，大量的笔墨描写的是昆明雨季的景、物、事。这样写是否文不对题？2、作者写了这么多零零碎碎的景、物、事，他想要表达什么？第一个问题，是关于文章的构思和写法的，第二个问题，则是探讨文章的主题。我指导学生再一次认真阅读课文，然后小组合作，讨论这两个问题，推举代表做记录，然后代表小组在课堂发表意见。因为问题来自于学生的自主阅读，是学生真实的疑惑，切合学生的认知水平和欣赏能力，因此能够激发学生探讨、钻研的兴趣和积极性，取得良好的教学效果。

《义务教育语文课程标准》关于阅读教学的建议中指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时还提出“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。教师在实施阅读教学时，如何在“珍视学生独特的感受、体验和理解”，不越俎代庖的前提下，进行“指导、引领和点拨”？这是阅读教学的核心问题。本文结合作者自己的教学实践，尝试总结驱动学生自主阅读、钻研文本的几条途径。或许是挂一漏万，但坚信是走在正确的道路上。

参考文献：

[1]教育部制定.义务教育语文课程标准：2011版[M]北京：北京师范大学出版社，2012

[2]温儒敏.温儒敏语文讲习录[M]杭州：浙江人民出版社，2019

[3]王维维.打造优质提问 激发多重回应[J]中学语文教学参考（中旬），2020（7）