创设有效情境，提升道德与法治课堂效益

摘 要：随着新课程改革的纵深发展，情境教学法在小学道德与法治课堂教学中被广泛运用。教师要根据教学所需，创设有效情境，让学生置身于特定的场景中，唤起学生丰富的情感和浓厚的学习兴趣，调动学生的探究欲望，让学生真正享受学习的过程，自主构建道德认知体系，在情理交融中认同、接受和乐于践行道德规范，提升课堂效益，促进学生自身道德品质的不断发展。

关键词：小学道德与法治; 情境; 运用

中图分类号：G623.15        文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）11-037-002

小学道德与法治课，是道德情感的体验活动课。作为道德与法治教师，若还是沿用传统的、生硬的说教，很难引起学生的共鸣，学习效果可见一斑。真正的学习是学生内心自发的一种行为。小学道德与法治情境教学，是教师依据教学目标，创设贴近学生实际生活的有效情境，引入生活中的实际问题，在学习活动中自主探究，获得真实感受，让学生经历从不懂到懂，从疑惑到豁然开朗的真实体验过程。学生在丰富、真实的场景中，获得切实的体验和感悟，从中培养学生的道德情感和行为能力，不断提升小学道德与法治课堂效益。

一、借助故事情境，渲染学习氛围，提升课堂效益

讲故事，是小学道德与法治课程常用的教学活动形式之一。由于儿童身心发展的特点，他们对教条的事物提不起兴趣，课堂气氛相当沉闷。因此，在课堂教学中，借助故事情境，用生动、形象的表现形式，会让课堂泛起层层涟漪，激发学生思维的火花，把抽象的事物具体形象化，方便学生的理解，轻轻松松地就抓住了学生的注意力，使课堂教学绚丽多彩，优化教学效果。

1.故事导入，激发学习兴趣

在教学《我很诚实》一课中，教师用了“手捧空花盆的孩子”这一故事导入，主要讲的是一位国王给全国的孩子发了花种，谁能种出美丽的花就会被挑选为继承人。最后，国王选中了那端着空花盆的孩子，因为花种是煮熟了的。

教师运用故事情境，用三年级孩子喜欢的动画形式呈现故事情节，自然而然地引入了“诚实”这一话题，激活了学生的好奇心，引领学生积极思考。从故事中寻找答案，将“诚实”这一比较抽象的概念让学生在故事中深入感知和理解;明白手捧空花盆的孩子才是最诚实的孩子。道德认同感油然而生，不断调动学生学习的主动性，提升课堂效益。

2.故事对比，引发学生思考

在教学《说话要算数》一课中，教师先用“说话不算数的老狼”的故事，给学生呈现了一只不守承诺的老狼，最终自食恶果，被活活饿死了;紧接着，教师再用秦末季布“一诺千金”的故事，此人说话算数，信用极高，他的朋友一致认为即使是黄金百斤，都比不上季布的一句诺言。

教师跳脱出文本的形式，运用动画视频引人入胜，激发起学生内心深层次的震撼，用故事叩开学生的心灵之窗，产生情感和思想的碰撞，引发学生积极思考。通过一反一正的故事对比，让学生明白了讲信用的优秀品质，引导学生做讲信用的人。在故事对比中提高了辨别和分析问题的能力，有效激发学生的深层次思考，快速领悟故事所蕴含的道理。

二、引入问题情境，展示丰富智慧，提升课堂效益

在小学道德与法治课堂教学，师生之间的问答是教学的基本形式。教师根据教学目标和学生的认知水平，创设问题情境，捕捉学生的兴趣点，进行有效提问，让学生产生探索知识的迫切愿望，积极主动地投入到学习中去。利用问题情境，打开学生思维的闸门，促使学生充分发挥出丰富的想象力和创造力，同时鼓励学生争辩质疑，自由表达见解，让课堂成为学生展示的舞台，使课堂教学收到切实的效果。

1.问题导向，实现自主探究

在教学《快乐过新年》这一课时，笔者创设情境，引出春节话题。接着，笔者运用问题导向，让学生畅谈春节：今年春节是哪一天？你会参加哪些活动？过年要做哪些准备？大人准备的时候，你在做什么？年夜饭的菜有哪些特殊含义？给长辈拜年要注意些什么？怎样过一个平安的春节呢？

笔者运用一系列的问题，为学生创造思考的机会，实现自主探究，感受传统民俗的魅力，在了解春节传统文化的过程中，还渗透了礼让、分享、安全的教育。问题提出之后，给足学生思考的时间，让每一位学生真正参与到学习中来，真正成为课堂的主角，同时鼓励那些用独到方式思考、理解的学生，让其充分表达自己所想，不断发展学生的内在潜力。

2.问题讨论，丰盈知识内容

在教学《买东西的学问》这一课时，笔者课上虚拟开设了一家微型超市，让学生分小组进行购物体验活动。买好东西之后进行讨论交流：买了什么？为什么买？你喜欢的都要买回来吗？广告商品如雷贯耳，要买吗？名牌的鞋子真漂亮，可以买吗？打折商品好便宜，要不要买？怎样买东西才合理？

笔者通过让学生模拟购物的过程，让学生走进超市去观察和体验，并对购物过程中遇到的各种问题分小组讨论交流。不同秉性、不同能力的学生组成的小组成员，各抒己见，展开热烈的讨论。学生在群策群力、彼此督促的氛围中，充分挖掘自身潜能，丰盈购物知识。在问题讨论中学到会选择、不攀比、不盲从等买东西的学问，达到人人有收获的目的。

三、运用角色扮演，拓宽发展空间，提升课堂效益

学习的过程是一种学生主动去建构知识的过程。在道德与法治课堂上，教师要创设情境，组织学生以不同的角色进行体验活动，让学生学会换位思考，调动学生内心由角色转换而产生的新奇感，帮助学生更加深入地理解所扮演的角色的内心世界，获得意想不到的真实体验，有效落实道德情感目标，深刻学生的思维，促使学生不断进行思想和行为的自我修正，拓宽自我发展的空间。

1.扮演角色，调动情感体验

班级是学生学习的主要场所。虽然老师们为班级制定了很多规则，但是实际情况是不守班规的孩子为数不少。特别是低年级的孩子，他们虽然知道规则，但是却很难做到。在教学《班级生活有规则》这一课时，教师创设了这样的情境：刚下课，小周立刻把藏在书包里的辣条拿出来品尝，还把包装袋随地一扔，被其他同学看见了……

教师创设吃零食、扔垃圾的情境，请几位同学进行角色扮演活动，将情境中产生的问题在演一演中进行解决。这一情境非常贴近学生的班级生活实际，积极调动学生的情感体验，深入思考解决问题的好方法。教师要重视学生在角色扮演中的探索、思考、创意等，及时进行鼓励性评价，让学生充满信心，愉快地投入到课堂学习中去。学生在角色扮演活动中传递出来的所思所想，促进学生的守规则意识，让班规更加深入人心。

2.进入角色，实现自我教育

在道德与法治教学中，教师要精心选用学生身边鲜活的事例，高度还原学生在校生活场景，引起学生情感共鸣。在《我很诚实》一课中，教师播放一则小故事：一位同学在教室走路时，撞到课桌，摔坏了另一位同学心爱的水杯。故事到此戛然而止，教师让其他同学猜猜该生会怎么做，先在小组内讨论，再让学生上讲台来演一演。

教师给学生创设了一个认知冲突的两难情境，摔坏了水杯，要不要跟同学说呢？让学生积极动脑，在小组内探讨、争论、批判、选择后，得出结论，进入角色扮演。这样两难的抉择，牢牢吸引着学生，迫切地想要去解决问题，激活学生的思维判断力，让学生从浅层的道德认知向高层次的道德认知靠拢。在教师的引导下，学生在角色扮演中，快乐地参与了课堂学习，主动建构道德认知，提高辨别和分析事物的能力，实现自我教育。

四、善用媒体情境，焕发灵动课堂，提升课堂效益

随着信息技术的不断发展，多媒体资源的使用，给小学道德与法治课堂教学带来了前所未有的改变。小学阶段的学生，注意力难以长时间集中，学习热情不高。因此，教师可根据课堂所需，善用媒体情境，打破传统的黑板加粉笔的单一教学手段，用动画、歌曲、图片、视频等表现形式，极大地丰富了课堂教学的载体。学生在特定的情境中，用心、用情去体验和感受，让学生的心灵经历全新的洗礼，焕发灵动课堂，提升课堂效益。

1.调动感官，扣动学生心弦

在教学《多姿多彩的民间艺术》一课时，教师先呈现了一组人们放风筝的照片，接着播放2021年潍坊国际风筝节的视频，引入本课话题：风筝是中国民间艺术的一种，今天就来聊一聊有关民间艺术的话题。接着，以小组为单位，分别汇报课前调查到的民间艺术。每组完成之后，教师适时播放了川剧变脸、广东舞狮的视频，欣赏了一段京韵大鼓，师生还一起表演了扭秧歌呢。

实际生活与课堂教学内容之间的距离，是一道难以逾越的思维障碍。四年级的学生对当地的民间艺术虽有所了解，但不够深入。因此，教师运用媒体情境，将那些对学生来说比较陌生的，不易理解的情景，通过声、像、光等多种途径向学生传递相关信息。只有当知识来自于丰富的感官体验，学生对它的印象才是深刻的，道德认知才是扣人心弦的。这些媒体的合理运用，让学生身临其境，体现了课堂的弹性与灵动性。

2.激发情感，拉近时空距离

小学道德与法治教材包含了大量的历史内容。历史与现实生活有着时空的隔离。若教师把历史知识教成了枯燥、乏味的知识，学生的学习效率肯定不高。在教学《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》一课时，笔者播放了九一八事变、卢沟桥事变的视频以及南京大屠杀的数字、照片等资料，引导学生牢记历史，勿忘国耻。

一段段视频，一张张旧照片，犹如惊涛骇浪般撞击学生的心灵。笔者借助媒体情境，搭建了一座进入历史又能回归现实的桥梁，拉近时空距离，把历史展现在学生眼前，让学生直观地感受那段屈辱的历史记忆，奠定本课学习的情感基调。学生对历史事件的认识和感受，由模糊到清晰，从深刻到强烈，活生生的历史能让学生的心灵得到洗礼，学生的情感也随之升华，让本课教学实实在在地起到用历史育今人的作用。

3.红色课堂，激发爱国热情

在教学《中国有了共产党》这一课时，课前，教师可让学生搜集有关中国遭受侵略者迫害、受到不公平待遇，爱国人士纷纷站出来创建中国共产党的故事。在课堂上，教师组织学生以“红色故事”为主题，让学生将自己收集到的故事讲给大家听。之后，教师再补充学生讲述的红色故事及书本上的故事。通过此方式，不仅能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，为学生营造良好教学环境，激发爱国热情。

在实际的教学活动中，道德与法治课堂是教师合理渗透红色文化的重要媒介，实践活动是提升学生道德与法治修养的重要环节。在课堂活动中，教师要结合学生的实际情况，根据课堂教学内容合理地设置课程活动。比如：开展红色主题的讨论会、红色文化故事会等。通过这些活动，渲染爱国氛围，积极地向学生渗透红色文化，从小培养学生的爱国情怀，提升学生自身的道德修养，让学生在红色文化的熏陶下得以健康成长。

综上所述，在小学道德与法治教学中，教师要根据教学目标，从学生生活实际出发，用教师自身独到的教育智慧，用心打造，反复推敲和揣摩有效的教学情境，为学生提供广阔的情境体验空间。将学生置身于特定的场景中，激发学生的情感，唤醒学生的主体意识，调动学生探究的欲望，自主构建道德认知体系，让学生真正享受学习的过程，使学生的道德持续发展有了可能。有效的情境创设，给小学道德与法治课堂以鲜活的生命力，学生在情理交融中认同、接受和乐于践行道德规范，有力地促进了课堂效益的提高，促进学生自身道德品质的不断发展。

参考文献：

[1]姚淑娟.情境教学在初中思想品德课中的运用研究[D]苏州大学，2011

[2]陈孝春.初中思想品德课情境体验教学研究[D]温州大学，2011

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[4]范圣旋.情境教学法在七年级“道德与法治”课教学中的应用研究[D]广西民族大学，2017