学前教育专业学生毕业追踪研究

摘 要：随着国家、社会对学前教育的重视程度越来越高，学前教育专业学生的质量和就业情况直接影响学前教育专业的人才培养。本文主要对学前教育专业毕业生当前就业情况进行了分析，并结合部分毕业生的问卷调查追踪结果，提出了改善学前教育专业毕业生就业现状的策略，以为学前教育专业在培养和输送更多符合时代需要的复合型幼儿教师时提供参考。

关键词：学前教育专业; 毕业生就业状况; 提升策略

中图分类号：G647        文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）11-207-002

新时代人们对于幼儿教育的思想观念有所提升，普遍认识到学前教育阶段是为孩子奠定良好的学习基础的阶段。为了符合时代发展的需要，目前各地方民办、公办学前教育专业的院校规模空前扩大，为社会培养了大量学前教育专业学生。即便如此，以我国目前国情来看，学前教育专业人才依然成匮乏态势。因此，为了满足社会对学前教育人才的大量需求，就必须从现阶段解决学前教育专业毕业生的就业、创业问题，从而使更多的学生认识到学前教育专业的重要性和在社会发展中的价值，积极投身到学前教育专业的学习、就业、创业过程之中，为我国教育事业做出力所能及的贡献。

1.学前教育专业学生毕业现状

随着我国二胎政策的推行，社会对幼儿教育人才的需求量急剧增长，为了满足人民群众对幼儿学前教育的需求，越来越多的民办幼儿园、私立幼儿园出现在大众视野之中。同时，人民群众对于学前教育已经从以往的托管逐渐转变为重视幼儿文化启蒙，在这一背景之下，因为教育观念的转变、消费水平的升级、人口基数的增长等因素，大力推动了我国学前教育专业的发展，使其成为了社会多方力量关注的焦点。

各大院校应该注重毕业生的学业追踪，从而有效调整教育组织架构，为社会培养输送更优质的学前教育专业人才。从目前现状来看，高素质幼儿教育者在整体幼儿教育行业较为缺乏，从每年毕业生就业状况普查来看，学前教育专业毕业生整体就业机会较多、就业率较高，但是在此现象之中，依然有大量的学前教育毕业生面对就业无门、学而无用的不利现状^[1]。

这是因为随着社会经济的不断发展，我国高等院校的毕业生数量急剧增加，因此加剧了整体社会就业压力。在十分严峻的就业形势之下，导致大学生就业问题十分突出，多数大学生在毕业之后难以找到工作，专业与岗位不匹配，难以发挥应有的知识水平，从而造成大学生毕业压力较大。同时，我国正式企事业单位每年招聘岗位数量有限，因此非重点院校毕业的大学生在就业过程中缺乏核心竞争力，导致非重点院校毕业的大学生找工作难，岗位不匹配，甚至失业。

此外，受地方区域的差异影响，教育发达地区对于大学生尤其是学前教育专业毕业生需求旺盛。但在我国内陆地区因为大学生基数较大，往往出现供过于求的情况，导致大学毕业生就业十分不理想。从某种程度来说，造成这一现状的主要原因是目前普通院校的大学生综合素质不能完全符合社会高水平技术创新能力和高素质职业素养的需求。同时我国学前教育专业的培养方面水平尚待提高，导致绝大多数的学前教育大学生教育能力和专业文化素养不足，不能成为符合时代需求的符合型人才。

2.学前教育专业学生毕业追踪结果

为了全面了解学前教育专业学生在毕业之后的就业和创业情况，笔者通过一定范围的问卷调查，对一部分学前教育学生的毕业生情况进行了调查研究^[2]。

在此过程之中，主要针对学前教育专业的学生在毕业之后走上工作岗位，对于工作满意程度和能否胜任工作的自信心、单位性质、薪资、环境等进行了较为全面的调查。

在此次调查的过程中，共发放调查问卷近千册，收回调查问卷870分左右，回收有效率达到87%。在这些调查问卷中，可以看出学前专业毕业学生在公办幼儿园和民办幼儿园的任教比例上比较均衡;在胜任工作的自信心方面普遍较为充足;工作环境方面均表示在政府大力支持和相关部门共同建设下，非常满意。

此外，学前教育专业毕业生在岗位对口率上达到56%，此数据显示，学前教育专业学生的工作岗位对口率仍然有待提高。在岗位福利方面大部分毕业生工资在2000-5000元之间，占整体比例59%，这反映学前教育专业的学生在从事幼儿教师的工作之后，其工作薪资普遍较低，甚至有部分刚刚接触幼儿教育行业的学前专业毕业生因为无法承受发展初期的压力，表示想要放弃幼儿教育的工作，转岗到目前薪资较高的其他行业^[3]。

3.对策与建议

3.1强化对学生的教育引导，使其提高对学前教育专业的认同感

为了培养出更加符合社会需要的学前教育专业人才，在大学生进入高等院校学习学前教育专业知识时，教师应该强化学生对学前专业的价值认知，使其充分认同学前教育在新时期社会发展中的作用和地位，从而在学习过程中可以触动其自主学习能力，全力学习理论知识，积淀学前专业的文化素养。

因此，在大学生进入院校学习学前专业的相关知识时，教育者应该综合分析我国基本国情，从宏观角度系统化的讲解社会目前对学前教育人才的需要程度，延伸学前教育人才在毕业之后的发展前景，从而促发学前教育专业的学生建立良好的自信心，树立正确的学习观念，使大学生对自己的学业有一个较为长远的规划，从而在学习中可以树立正确的目标，并且在老师的辅导之下采取高效学习措施，快速积淀学前教育专业技能，丰富自身的知识理论体系，为毕业之后就业或创业奠定扎实的理论基础。

同时，为了提升学前教育专业的学生在学习过程中的积极性和内源动力，院校教师应该丰富自己的专业文化素养，使学生充分感受到学前教育的魅力和内涵，让学生能够以教师为榜样，努力充实自己的知识储备量，提高自身的教育能力，从而能够在毕业之后拥有核心竞争力，能够获得匹配的岗位，将自己的专业知识学以致用，发挥应有效能^[4]。

3.2院园合作，提高学生专业素养

学前教育院校应该加强与幼儿园或幼儿教育机构的合作，在合作之中以解决幼儿教育的现状问题为导向，调整相关教育理念与模式，从而稳步提升学前教育专业学生的知识应用能力，使其在毕业之后可以从学生身份迅速转变到老师的身份，将自己的知识与幼儿教育的现状有效结合，达到预期的教育目标。在加强院校和幼儿园合作的过程当中，应该充分重视实践，而非一味强调表面上的形式关系^[5]。

因此，在这一过程当中，应该为学前教育专业的学生提供良好的实习平台，比如设置幼儿园驻园实习老师，使其在真正步入学前教育的岗位时可以提前进行课前研究和课堂观察，从而将自己的理论知识逐渐过渡到实践教育行为之中，并且在课堂观察的过程当中可以反思目前幼儿教育者的优势和劣势，从而在此过程当中博采众长、反思改进，逐渐形成属于自己的教育风格，根据学前儿童教育需求，设计符合幼儿年龄特点的教学方案。除此之外，也可以通过学前教育驻园学生之间的小范围竞争，使具有一定优势的学生可以有机会参加毕业前的代课实践活动。

通过幼儿园驻园实习，使学生毕业之前就可以切身感受到学前教育的职业体验，在体验中进一步明确自身的优势与不足，从而在毕业之前可以在院校更加努力的汲取相关专业知识，弥补自身不足，以保证可以符合社会多样性教育人才的需求。除此之外，也可以选派幼儿园或幼教育机构的优秀教师到学前教育专业的院校，为学生分享目前幼儿教育现状与教学经验，拓展学前教育专业学生的认知思维，丰富学习路径，将理论知识有效融入到教学实践之中，做到融会贯通，举一反三，更加灵活地提升自身学前教育专业技能。

3.3强化学生实训与实习，培养学生专业素养

学前教育的学生在学校中主要以理论知识学习为主，在毕业之后，即便进入合适岗位，如果在此之前没有大量实践作为重要依托，那么也很难适应岗位，从而很难建立自身对教育的自信心。因此，在毕业之前，院校教育者应该为学前教育的学生提供可以强化理论知识的实践平台，为毕业后的就业打下良好的基础。这就需要院校成立学前教育专业的相关教研组和社团组织，学校教研组可以展开同课异构的实践活动，使各班级的学生可以在教研组的同课异构活动当中各抒己见、畅所欲言，将自己的创新教学办法进行展示与讲解，大家博采众长，将先进的教学思路与办法进行深入融合，形成一套高水平且独具创新的学前教育设计方案。此后，将这一学前教育优化方案作为学前教育专业的教材补充，在毕业前的强化阶段加以实践训练，从而升华学前教育专业学生的理论水平与教育技能^[6]。

除此之外，学校也可以组织学前教育专业学生参加知识竞赛活动，在活动当中使学生检验自身的学习水平，通过学生与学生之间、教师与学生之间的交流互动，积极实现资源共享、互通有无，整合利用学校的教育资源，提升学生综合文化素养。同时，为了培养学前教育学生的特长技能，也可以选择相关音乐教学机构、美术教学机构，带领学生进行现场学习与体验，从各环节提升学前教育专业学生的素养，同时也可以为院校请进具备专业性的音乐教师或美术教师，为学前教育专业的学生进行示范性讲解，不仅可以丰富学生的学习生活，同时经过专业老师的指点，可以大力提升学前教育专业学生的特长技能，使学生在就业时拥有更强的竞争力，满足目前幼儿教育市场的需要。

综上所述，目前我国幼儿教育市场人才紧缺，因此各大院校对学前教育专业应该投入更多的支持力度，强化学生对学前教育专业的认同感和自信心。在具体教学过程中，根据新课改教学要求，转变教学思路与途径，加强幼儿园与院校的合作，为学前教育专业的学生提供实践、实训平台，从而使其在毕业之前就可以掌握较多学前教育岗位的相关理论知识和实践技能，在就业过程中拥有绝对优势，以适应激烈的市场竞争，促进我国幼教行业和谐、稳步的发展。

参考文献：

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[2]任晓玲，严仲连.谁更愿意到农村幼儿园任教——基于1264名高校学前教育专业学生的调查[J]现代教育管理，2019，000（005）：101-106

[3]陈秋珠，徐慧青，郑美妮.学前教育学生专业认同感与自主学习动机的关系：心理弹性和学习倦怠的序列中介效应分析[J]学前教育研究，2019（10）

[4]刘雪梅，魏福利.工作过程系统化范式下高职学前教育专业学生英语能力评价体系——评《学前幼儿英语教育》[J]中国教育学刊，2019，311（03）：123-123

[5]徐春桥.信息化视域下学前教育事业发展的规律特点研究——评《数字化课程环境建设与学生个性化学习》[J]中国科技论文，2020，v.15（04）：124-124.

[6]张雁，张梦琦.法国学前教育的实践理据与价值负载——新《母育学校教学大纲》透视[J]比较教育研究，2019，041（001）：76-84