小学语文课堂合作学习的实效性研究

摘 要：新课程改革中合作学习引起了大家的关注。合作学习不仅能改善课堂内人际关系，而且有效提高学生的人际交往中的交际水平。但是在小学语文课堂这一特定领域下，合作学习的研究甚少，笔者基于之前学者的研究，结合个人的经验和学习，以上海二期课改小学语文的教学案例，分析语文课堂中小组合作学习这一环节的问题以及存在问题的原因，研究其可操作性的策略思考，促进实施的有效性，有助于学生的全面发展。

关键词：小学语文； 合作学习

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-098-002

一、课堂合作学习的现状

1.相关概念的界定

王坦研究院认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作、达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作学习实施的内涵把握可分为：合作学习的活动单位是各个的学习小组；合作学习中的协作互助活动突出强调学生群体内部的互动；合作学习是目标指向性的活动；合作学习的奖励依据是学生小组的整体成绩；合作学习中的学习任务的分配、教学进度的控制由教师来进行。

2.国内外的研究

国内：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对语文课程的性质提出：工具性与人文性的统一，把“情感态度和价值观，过程与方法，知识与能力”，作为课程目标的三个组成部分，开始更为关注语文教学过程中人格的净化与升华，世界观和人生观的培养、注重学习中的态度和习惯的养成；在学习方式上强调“主动参与、乐于探究、交流与合作”。国内研究者盛群力认为，如果教学任务（或者学习内容）含有互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判和表现等因素时，则应该优先考虑采用合作学习的方式。合作学习是我国基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。

国外：对于合作学习的真实情景研究始于20世纪70年代初，鼎盛时期为80至90年代，M.A.班尼和L.V.约翰逊编写的《教育社会心理学》、约翰逊兄弟《合作性学习》《合作性学习的原理与技巧》等，研究者非常关注合作学习定义中所涉及的各个核心要素，用一系列的研究来证明这些要素的必要性。

二、小学语文课堂合作学习的主要问题

个案分析：以上海二期课改小学语文第三册31《微波炉的话》为例，分析小学语文课堂合作学习的主要问题。

1.参与难全面

小组合作学习活动：朗读交流活动。老师要求学生自读课文。在这个小组合作学习活动安排上，老师用时大概4分钟，完成小组内朗读、小组没有展示活动，老师指明问自我评价。小组内活动，基本没办法做到每位学生参与，时间安排太少，内容太多。小组没有活动展示，学生得不到在班级展示交流的机会。老师也不能客观知道学生的确切交流水平。

2.难以体现课堂有效性

小组合作学习活动在实施中，首先小组内交流展示没有做到人人参与，其次缺少班级内汇报展示，这一活动没有做到实处，给人感觉蜻蜓点水，只是形式，难以起到效果，也不能检测到小组合作的有效性，老师也只是根据学生的自我评价而认知这一环节学生是否实施到位，掌握要点。整个小组合作学习的活动没有依据的评价。从而与之后环节的衔接显得不紧密，之后环节的落实，无法有效的层层推进。

三、小学语文课堂合作学习问题存在的主要问题

以上海二期课改小学语文第三册31《微波炉的话》为例，探讨小学语文课堂合作学习存在问题的主要原因。

1.学习任务定制不合理

老师先让学生自读课文，老师只是出示评价表，简要说明自读课文，指引对于二年级的学生而言，过于简单，学生难以清楚该如何实施评价表的活动，落实评价造成了一定的难度。老师学习活动的定制结合年龄特征，可以起到积极效果，否则，将会浪费教学时间。

2.时间与人数的安排不恰当

以6人为一组，小组活动自读课文，课文分4小节，总计240 字，小组活动时间分配为大概3分钟，人数过多，课文较长，时间分配过短，不合理。难以做到每位学生参与活动，难以实现小组内交流朗读展示。

3.合作学习的操作指令不清楚

教师用语在这一环节中，下达指令不清楚。教师：请大家根据评价表自读课文。这一指示过于简单，对于两年级学生的年龄特征，存在部分学生难以理解怎么自读课文。如果教师指令补充得更加具体，学生会更清楚明白，小组交流会更积极。

四、小学语文课堂合作学习的策略思考

以上海二期课改小学语文第三册36《程门立雪》为例，笔者对小学语文课堂合作学习的策略思考如下。

1.合理分组，有效分配任务

先分四人为一小组，分组明确，每人在小组朗读中分配任务，组长分配任务，做到人人参与，人人展示。

2.引导实施，提高学习效果

分组和任务安排后，根据老师的引导进行小组活动，引导是初读课文，自学生字。（1）小组轮流读课文，做到不加字、不漏字、不改字。（2）划出生字、新词，读正确。老师的指引明确，根据教学环节有效展开，学生的积极性会带动起来。

3.落实评价，激发参与热情

老师的引导，组长的任务分配，交流展示还要根据评价表，老师制定合理的评价表至关重要，此次朗读交流评价表是：分工合作轮流制；字字过目读正确；停顿恰当读通顺。每项做到可以得一颗星，组长根据组员的展示，小组内先评价。这一评价的落实，得到每位组员参与活动的充分认可，也在活动中使组员知道自己的不足和优点，促进更好的学习，从而激发大家的学习热情。

结合以上策略的思考，针对上海二期课改小学语文第三册31《微波炉的话》的小组合作学习的环节修改后如下：先分4人为一小组，老师指引：（1）小组轮流自读课文，做到不加字、不漏字、不改字。（2）划出生字、新词，读正确。然后出示评价表：分工合作轮流读；字字过目读正确；停顿恰当读通顺。

最后，在组长带领下根据老师指引和评价表来组织交流活动。交流完毕，展示小组朗读。学生点评，老师补充点评。

笔者希望通过此次的研究活动，为高效的小学语文课堂教学提供参考依据，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进教学目标的实现，培养学生的综合语文素质，帮助学生各方面素质在教育教学活动中全面、和谐的发展。

参考文献：

[1]王坦.合作学习导论{M}北京，教育科学出版社，1994

[2][参见教育部].《全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2001

[3]盛群力.《小组互助合作学习革新述评（上）》，《外国教育资料》，1992年第2期

[4][美]M.A.Bany&L.V.Tohnson.《教育社会心理学》，邵珍瑞等译， 云南教育出版社，1986