让科学课堂因微而“著”
作者: 姜华摘 要:在小学科学的课堂教学中,选择好合适的时机,利用好微视频,将起到“四两拨千斤”之效,我们的科学课堂也将因“微”而著,产生“1+1>2”的效应。课前,微视频以其学习的便捷性和可重复性,让每个学生都能通过自主学习实现充分的发展;课中,利用好微视频,可引领学生轻松地突破学习难点;课后,则可延续学习的激情,将课堂研究延伸到课外。
关键词:微视频; 科学课堂; 自主; 探究
中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2016)02-074-001
近近年来,随着信息化技术的快速发展,网络、多媒体、电子书包等高科技手段与课堂教学的整合以及“互联网+”、“慕课”、“微视频”等全新的学习方式,不仅打破了传统的课堂教学模式,也使得我们的学习更为便捷,更为高效。其中,微视频更是以其制作的简便性、知识的针对性、画面的直观形象性以及学习的便捷、灵活性等优势而成为当下最主要的课堂教学辅助手段之一。
微视频是信息技术和课堂教学深度融合的产物,因其短小(一般在5分钟左右),且针对某一学科知识点或教学环节进行设计而得名。然而,如果我们在小学科学的课堂教学中,选择好合适的时机,利用好微视频,必将能起到“四两拨千斤”之效,我们的科学课堂也将因“微”而著,产生“1+1>2”的效应。
一、课前导学,助力自主学习
《科学课程标准》教学建议中提出:“关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使每个学生都得到充分的发展。” 而微视频以其学习的便捷性和可重复性,让每个学生都能通过自主学习实现充分的发展。借助微视频,想什么时候学就可以什么时候学,一遍没学会可再来一遍,直到学会为止。在新课之前,学生借助学习任务单进行自主学习,遇到困惑时观看微视频,一个微视频就是一个知识点,它注重的是方法的传授,即“授人以渔”。这样就为学生搭建起前概念向科学概念跃迁的桥梁。学生用习得的方法再去完成相应的学习任务,可以达到举一反三的目的。如在教学《摆》一课时,教者根据学生的认知水平设计了一个介绍“摆”的微视频,将“什么是摆,摆有几部分组成”等内容作为学生课前自学,不明白的可以反复多看几遍。这样既可以让不同层次的学生都能通过自主学习认识摆及其构造,课堂上,还能有更多的时间来逐一探究摆的快慢与摆长、摆重、摆角这三要素的关系,从而避免了过去常常因时间不够,不得以采取的以小组为单位探究其中一个要素,再将自己的实验结论与全班分享的方法。时间多了,动手动脑主动探究的机会多了,《科学课程标准》中所提倡的“能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中”的理念也就得到了有效的落实,课堂的效率不言而喻。再如,在学习《消失了的恐龙》一课时,教者可设计一个有关恐龙家族的微视频供学生课前观看学习,课堂上再引导学生进行学习交流并提出进一步研究的问题。如:恐龙已灭绝了,这些形态各异的恐龙是根据什么复制出来的呢?恐龙为什么会灭绝?学生借助微视频既获得了知识,又激发起进一步研究探索的欲望。这在以培养学生科学素质为核心理念的科学课堂上是多么的重要。
二、课中范引,巧突学习难点
“科学探究是科学学习的中心环节。”而实验又是科学探究的重要方法之一,能否顺利地开展实验是探究活动能否有效进行的重要因素。因此,在科学课堂上,对实验的指导往往是这节课的重难点所在。过去的课堂上,教师们大多通过现场演示、示范等方式进行实验的指导,但受班级人数、学生与老师的距离、实验的器材以及实验时间等诸多因素的影响,其效果往往不容乐观,微视频的出现,能有效解决这些问题,引领学生轻松地突破学习难点。
如一位老师在教学《溶解的快与慢》时,首先组织学生明确问题:溶解的快慢和什么因素有关?在引导学生进行猜测的基础上制定实验方案,动手实验。在接下来的交流研讨环节,该老师播放“正确实验操作”的微视频,让学生独立思考,用比较的方法发现自己在实验过程中存在的问题与不足,巧妙地解决了学生实验中操作层面存在的问题。再如,另一位老师在教学《折形状》时,利用课前的时间,收集同学们的课前自学单和借助微视频自主探究过程的照片,进行归类整理。课堂上,教者以照片呈现的方式,暴露出学生课前自主探究活动中“纸筒高度不一”、“重物叠加随意”以及“纸筒重复使用”等问题。然后老师通过引导学生交流和分析,在比较中对“如何保证纸筒高度一致”、“怎样正确叠加书本”等环节进行了优化指导,使学生能用科学严谨的态度和方法来研究物体形状与承受力大小的关系。在此基础上,再次利用微视频演示纸筒(六边形)折叠以及实验的操作方法与注意事项,引导学生利用优化的方法继续探究“物体形状与承受力的大小是否有关”这一问题。这样的课堂既体现了以生为本的教学理念,借助微视频,在比较与发现、实践与探究中,突破教学的重点与难点,增强了学生对本课核心概念的理解,促进了对比实验操作能力的提升。
三、课后拓展,延续学习激情
《科学课程标准》中强调:“科学教学应当是开放的,培养学生的科学素质仅仅靠课堂教学是不够的。”“教师应根据教学内容、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动,将课堂教学与课外活动紧密结合起来。”因此,我们可利用好微视频,将课堂研究延伸到课后,为学生提供更多的实践机会,延续学习的激情,在实践中巩固和应用课堂上所学知识和形成的能力,让乐于探究、勇于创新的精神伴随一生。
如在学习《神奇的水》一课时,学生通过在硬币上滴水滴的实验认识到水具有很大的表面张力后,教者播放往装满水的杯子里放回形针的微视频,然后引导学生课后继续探究:假如在水里滴了洗洁精,表面张力会如何?滴入牛奶、植物油呢……再如在学习了《登月之旅》后,组织学生观看我国嫦娥探月工程微视频。带着强烈的好奇心与自豪感,学生们的激情通过科普手抄报、畅想二十年科幻作品展等丰富的课外活动得以延续……正所谓“一石激起千层浪。”像这样的微视频的运用真正实现了课后的拓展与延伸,也让《科学课程标准》所提出的“使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣;培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”再次得以落实。
当然,微视频的运用不是为用而用,而是为教学内容服务的,是作为辅助教学的手段之一。因此,“只能在必要的时候、采用恰当的形式进行。”只有这样,我们的科学课堂才能真正实现从有效到高效的转变。