学讲计划下的中学历史课堂教学中的几点思考和做法

摘 要：2014年2月我市教育工作会议上提出，当前和今后一个时期，“学讲计划”和教育信息化建设是我市深化教育教学改革的两大抓手，也是提升教育教学质量的重要举措，督导考核、教师培训、资金投入都要向这两项工作倾斜。特别提出：“要强力推行‘学讲计划’”，要求“必须市、县、校三级联动，集体攻坚”，“计划通过学习培训、专题研讨、培养典型、组织赛课、评估验收等方式，确保年内1/3的学校达到标准，三年内全市中小学全部达标。”

关键词：学讲计划； 合作学习； 中学历史课堂教学改革

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-031-002

2014年2月我市教育工作会议上提出，当前和今后一个时期，“学讲计划”和教育信息化建设是我市深化教育教学改革的两大抓手，也是提升教育教学质量的重要举措，督导考核、教师培训、资金投入都要向这两项工作倾斜。特别提出：“要强力推行‘学讲计划’”，要求必须市、县、校三级联动，计划通过学习培训、专题研讨、培养典型、组织赛课、评估验收等方式“确保年内1/3的学校达到标准，三年内全市中小学全部达标。”通过“学讲计划”的推广，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归（1）。从此，以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要的教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式在我市蓬勃开展起来。

本人长期在教学第一线担任初中历史教学工作，有着多年来的教学实践经历。在教学实践中发现，“学进去，讲出来”的教学方式随着教育现代技术的提高和课程改革的深入开展，老师们的教育理念的不断更新，课堂教学方式有了很大的改进，教学质量有所提高。在取得成绩的同时发现，在这种“学讲方式”下，有些做法值得商榷。下面谈谈本人在教学中遇到的几个主要问题：

问题一：目前在中考这个指挥棒的压力下，学生和家长心中“重主科、轻副科”的情结并没有变，仍然认为历史学科在考前突击背诵即可，没有什么难度，中考所占的比分也很少，所以在平时学习中很少予以重视，课外很少有学生自觉的预习历史，表现在课堂上就出现了这样的现象：在自主学习阶段，给一些时间让学生自学，学习效果并不理想；学生学习兴趣不高；大多停留在表面上的看、读、写，不能很快进入到“悱愤”状态，不能“沉潜”，难免费时低效。

问题二：在小组合作阶段，上课时提出几个问题让学生思考，一会儿功夫，又让学生进行小组讨论。课堂教学时间有限，留给学生独立思考的时间不长，问题一提出来，马上就让学生进入合作交流状态；学生的参与度大打折扣，常常是好学生参与的机会多，困难学生反而成为了听众，得不到独立思考的机会，而是直接从好学生那里获得信息，很难实现合作的目标，讨论的效果大打折扣；出现了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不好”的现象，甚至个别学生“不愿吃”，游离于课堂之外。有时在这个环节上就会发生顾此失彼的现象。

问题三：本人长期在教学第一线工作，也经历了很多种教学模式，个人的体会是没有哪种教学模式是完美无缺的，当然这不是设计者设计的问题，问题出在教育的对象，学校不是工厂，课堂不是流水线，老师面对的不是机器，是一个个来自不同家庭的不同个体，面对不同的学生想采取同一种教学模式取得相同的效果，这是不现实的。目前我市推广的“学讲计划”，虽然也出现了这样那样的问题，但从教学活动的更有目的性、针对性、实效性而言，从提升教育教学质量方面而言，还是非常适应中学生的身心发展的。但个人认为老师在实施过程中，不能千篇一律，机械操作，学校也不能就此模式施行的情况如何去评价老师的教学活动。在教学中，应从实际情况出发，视班级情况而定，因人而异，因材施教，灵活的运用“学讲”模式，真正的做到“学进去、讲出来”，全面提高学生的素质和能力。但现实是老师为了跟上形势、防备检查，往往追求教学模式的完整，忽略了学情，有失教改的初衷。

中学历史课的课时少，教学任务重，而每个教师的任教班级又多，这给历史教学带来了困难。针对自己教学中遇到的问题，为了更好的提高教学效果，构建高效课堂，在“学讲”模式下特别注意以下几点：

一、想方设法调动学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”因而学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科，但学生对学习历史并没有多大兴趣，上课感到枯燥乏味，走神瞌睡，甚至对历史课产生抵触情绪，主要的原因除了中考的因素外，他们喜欢的历史史实在历史课本中往往只是个大概，没有生动的故事情节。让学生上课就自学实在乏味。因此，在教学中仍然保持了传统教学中一些做法，例如特别注意新课的导入，用精彩的开头，点燃学生的学习兴趣。依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲方式，用别出心裁、平中有奇的方法来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中来。例如在学习我国古代以少胜多的“赤壁之战”、“官渡之战”和甲午中日战中的“中日跨海大战”时，就采用故事讲述法来激起学生的兴趣；在学习《美国的建立》这一课时，我就采取了创设情境法，运用多媒体技术艺术地再现美国国旗上“星和条”的变化，引起学生的探讨欲望；在学习《第二次世界大战的扩大》这一课时，挑选了电影《珍珠港》当中的一个精彩片段，时间很短，但一下就吸引了学生眼球。教学中，还经常采取问题设置法，精心设计疑难，让学生跳一跳才能摘到桃子，使学生面临问题，产生求知欲望，学生运用已学的知识并且经过努力，解决了疑难，产生一种愉快的情绪体验，从而增强学习的兴趣。

现代教育技术的发展为历史教学提供了良好的物质保证和技术支持，在教学中根据教学内容，用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境， 把历史事件直观的展示出来，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，增强学习的兴趣，更是我们目前历史教学中常用的手段。

总之，在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，提高教学效果；才能把学生从被动接受中解脱出来，并充分发挥学生的主体作用，建构学生的主体地位。

二、以学生为主体，不放弃任何一位学生

“为了一切学生，为了学生的一切”，这句话说起来容易做起来太难。在实行自主学习的时候，有部分学生还是很难跟上节奏的，优秀生“吃不饱”，后进生“吃不好”的现象时有发生，甚至个别学生“不愿吃”，游离于课堂之外。老师在学生自主学习时也要巡视课堂，随时观察课堂情况，很难长时间去关注某一位学生，而且学生既然要参加中考，就要完成相应的学习任务。针对这种情况，严格按照教学大纲和考纲精心设计好教学目标，就显得尤为重要。

教学目标是师生进行教学活动的指南，教学中所进行的一切活动都是围绕着教学目标展开的。传统的教学目标是由教师来确定的。至于学生，只是被动接受这些目标。而“学讲方式”下的教学目标更应该是取向于学生，组织学生质疑，师生共同梳理问题，提出问题，让学生带着思考和质疑进入学习过程。因此，在制定教学目标时，就要多考虑学生的不同需要和水平，为学生提供选择的目标空间。让优秀生“吃饱”，让后进生“吃好。但目前情况下，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名老师，如何在这两点找到一个平衡点非常关键。为了做好适应考纲、适应所有学生的教学目标，课下经常找学生谈心，和班主任保持联系，了解每位学生的学习情况，制定个性自主学习目标，交给学生指导性的学案模式，只要完成自己的目标任务，就是进步就是提高。这样学习困难的学生课堂上也有事做，而且也会做。学生亲身体验学习的过程，使他们感受到学习的乐趣、成功的喜悦，时间长了就会提高学习兴趣，提高学习成绩。

在这个过程中，老师的选择是很艰难的，一方面要面对中考，另一方面确实有个别学生学习困难，老师必须设置出适合他们的目标任务，舍弃难题，把握好基础知识，做到尽力而为。对学生而言单纯抓好成绩还不如比培养他们的良好的习惯，坚持不懈的精神更为重要。因而在教学中做到不放弃任何一位学生，相信他们现在没有开花，只是因为他们将来会长成一棵大树。

“学讲方式”中还有一非常重要的环节，那就是小组成员合作学习。刚开始实行时，学生感到很新鲜，参与度相对较高，每到这一环节时教室里热闹非凡，好像都在忙于讨论学习，仔细观察会发现，只是一部分优生在“唱主角”，比较差的学生在一边看热闹，这些学生只是听众，观众，跟着稀里糊涂地喝彩。这样优秀生更优秀，落后生更落后。所以，在教学活动中，教师要考虑好学生的活动，让所有学生都能参与到教学中来，使学生真正能够主动学习，主动参与。因此在合作学习之前让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会，能整理自己的意见，并敢于、善于在小组中表述出要点。教师要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。因此，在设计小组讨论全班交流的环节时，特别注意让学生做学习的主人，给每个学生充分展示自己的机会，鼓励后进生大胆的说出自己的看法，如果他们稍微有一点进步，教师就要给予鼓励和喝彩，这样后进生慢慢就有了成就感，学习的积极性也就提高了。这种合作学习不仅加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神，实现了以“学生为主体，不放弃任何一位学生”的教学目标。

三、在教学中注意培养学生坚毅的品格

从2005年开始，Angela Duckworth一直致力于研究性格对于成功起到的作用。她对数以千计的高中生进行了调研，并跟随西点军校、全国拼字比赛冠军、国内一流大学等进行观察和分析，她发现：无论在何种情况下，比起智力、学习成绩或者长相，坚毅是最为可靠的预示成功的指标。一些经济学家、教育家、心理学家和神经科学家等各个不同领域的专家们普遍认为，决定孩子成功的最重要因素，并不是我们给幼年的孩子灌输了多少知识，而在于能否帮助孩子培养一系列的重要性格特质，如毅力、自我控制、好奇心、责任心、勇气以及自信心。在他们看来，智商是与生俱来的，而坚毅是每个人都可以开发的。父母和学校还是有很多空间，可以帮助孩子塑造坚毅的品格。具体说来，一个六岁的孩子是否知道3+2=5根本不重要，重要的是在学习的过程中，他是否愿意在第一遍回答成3+2=4之后重新尝试，直到得出正确答案为止。（2）所以，作为我们教会孩子的不只是跑得多快，而是在摔倒之后站起来继续跑，哪怕他是最后一名。这和历史教学大纲要求对学生加强情感态度价值观教育不谋而合，在历史学科中有着大量的素材非常适合培养学生的这一品格，因而在课堂教学中特别注意培养学生的坚持不懈、持之以恒的精神。比如在学习辛亥革命这段历史时，我就花了大段时间给学生讲授孙中山先生从事革命的经历；在学习美国南北战争时特别用课件向学生展示了林肯如何从一个穷人的孩子到成为美国总统的经历。还有很多这样的史实在此就不再赘述。

在长期的教学中，本人深刻的体会到了“身体力行，率先垂范”的深刻含义，要想培养好学生的意志力，自己首先要说到做到，特别是在帮助后进生的时候。例如我有一位学生聪明伶俐，但自我控制力特别差，上课不听，作业不写，老师们都很头疼，家长几乎也放弃不管了。为此我课上课下盯了他半个学期，用他的话说我总是缠着他，结果在期中考试刚结束，他就高兴的跑过来告诉我，他的历史终于考及格了。事后了解到历史学科是他所有学科中分数最高的一门功课。通过这件事我想孩子会明白，学习遇到困难并不意味着他们很笨，即使历经失败，他们依然能坚持不懈的努力下去。

长期的教学工作，使我体会到课不管怎么上，采取什么模式，我们总得实现一定的教学目标，必须明确这一节课应该让学生在知识、情感、技能等方面有哪些收获。让课堂变得开放一些，采取多种方式授课，以更好的学习方式实现教学目标。

参考文献：

[1]资料来源于《学进去，讲出来》一书

[2]资料来源于网络内容