探究多层次默写方法在高三英语教学中的应用

摘 要：默写在英语教学中的重要性不言而喻，本文以高三学生为研究对象，提出了学生全自选自主默写，教师“督导”式个别听写以及课内学生自选默写和教师组织统一默写相结合这几种方式。强调了学生自批改和教师二次批改并行的要求。

关键词：多层次默写； 自选自主默写； 二次批改； 记忆痕迹； 复现率

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-038-001

本文的研究对象是高三的学生，他们与刚入学的高一新生完全不同。笔者认为对于高三学生的听写不能完全一概而论，应该对学生分类型分层次去处理。这里对学生的分类有三个参考因素：1.学习自觉性。2.学生记忆单词的速度（能力）。3.学生在高一高二两年已有的词汇量和知识储备。

1.针对部分能力和自觉性较强学生布置自选默写

江苏省英语高考词汇的参考书目是一本3500词汇手册，它在日常教学中起到绝对的规范和引领作用，因此高三的学生单词复习和听写都以此为纲。本文中所提到的单词听写主要是从本书中选择。（以下简称为3500手册）

高三学年初学生都会参加一次市级以上的能力摸底测试，该测试很有含金量，精准体现学生当前的学习状况和水平。笔者以此次考试为参考，给分数达到一定层次（如90分以上）的学生布置每日的自觉默写内容。具体要求是：学生每日在3500手册中挑选100词来默写，先将其中文（或英文）抄在默写本上，然后自己对照默写，完成后红笔订正。第二天默写时最前面的几个词就安排前一天默错的词再次默写。至于对单词的选择个人可以方法各异，这里不做限制。100个词的数量是针对该类自觉性较高，接受能力较强的学生，因为他们记忆单词的速度也高于班级其他学生。

2.针对个别能力较弱且学习自觉性较差的学生“督导”式默写

高三学生之间有着很大的学习能力差异。此时唯一的办法就是让他们从零开始，把3500手册上面的单词，从第一页开始默写，一个一个过关。笔者采取的办法是让这类学生每天找时间到办公室内，在教师的面前由老师督促进行默写。每日50个词，循序渐进。第二次默写中必须包含上次默错的词，如此查漏补缺。在教师的“陪伴”中，渐渐走出困境。教师教学中的情感因素在此处也被充分利用。

3.针对全体学生自觉默写配合上传统的教师组织统一默写

自觉默写时应该遵守的原则：

3.1对于全体高三学生，词汇记忆应该是必须掌握由英到中的词汇认知。所以3500手册的第一轮应当是英到中的默写。然后第二轮往后才考虑中文到英文的拼写，从而解决任务型阅读和书面表达这两项目。对于部分基础较弱的学生，第一和第二轮默写都应该重点放在英到中上面，让他们拿到绝大多数项目中的分数。

3.2有些词语是只需要认知的词汇，比如asprin。这类词汇在所有的词汇复习中都应当是只需要认知不需要拼写。相反，高考中常出现的高频词汇（以动词、形容词和抽象名词为主）则应当在第一轮词汇复习默写时就既要认知，又会拼写与使用，综合全面掌握。

3.3每次默写结束后要求学生自己立即批改，然后红笔订正。全程控制在5分钟左右。

3.4这里的20词是一个模糊的数量，学生可以酌情增加数量，只要5分钟以内能完成。并且20词中不局限于词汇，它也可以包括好词组美句型。

自觉默写的操作方法：笔者要求全体学生每天课后自己准备20个知识点，包括单词或词组等。学生将其中文（或英文）抄在课堂默写本上，就在课上前3-5分钟就自己默写并且订正，然后才开始跟着老师进行统一听写。这20个知识点的组成结构如下：

1）学生每日按照3500手册中字母顺序在家长监督下默写50个词，把默错的词挑选自己认为难记忆的放在第二日的20个知识点中再默。

2）每天把前一天20个默写中的错误点再放在当天的20个当中，二次甚至多次反复默写。

3）高三学生的每日阅读量很大，语言积累多，学生可以挑选每日阅读题或单选题中发现的妨碍理解的生词（以动词，形容词为主）或词组放在20个知识点中。

4）高三的学生每日的学习都应该有作文素材积累，如谚语，俗语，经典美句，高级句型等。这些作文素材也可每日选择一到两条放入20词中。

自觉默写的意义：这种做法主要是为了让学生充分发挥自己的主观能动性，在默写当中有着一定的自由发挥的空间，选择自己的薄弱处一一攻破。20个词这个数量与高一高二时候的听写数量相仿，学生从内心能够接受这个工作量。如果每天要求的单词数量太多，学生往往就马虎应付一下，不够认真。

教师的统一听写：面对高三学生，笔者每天挑出15至20个知识点不等来让学生默写。这些知识点就不再以基本的单词为主，而是以词组句型为主。

笔者选择的知识点包括：1）试卷单项选择原题所变化来的句子，比如句式不变，句意变化或者句意不变，句式变化。考察学生对高三重难点句型的把握。2）把完型填空和阅读理解中的好句式，励志言语，习语等编成新句子。3）作文范文，学生优秀作文中用的好的句式。让学生根据中文意思仿写。4）语法知识讲评中的例句进行改编，让学生根据对语法知识掌握来写句子。5）重点动词和动词词组，形容词词组，介词词组编写句子。这些知识点的难度远远高于基础词汇，让学生每日都有新的达成目标。

教师批改原则：1）教师把默写本收上来后首先是要批改学生自默部分。笔者曾经连续两个月在本班级跟踪统计自我批改的错误率，29名学生中13名学生的批改错误率达到百分之二十以上。2）教师在默写结束后应该对当日默写中较难的知识点进行当堂讲解，以此让学生巩固与纠正。

尽管高三英语学习的难度很大，但是这种分层次多样化的默写形式让所有学生都能参与其中，没有任何一个后进生在默写这一每日必行的课堂环节当中被落下。笔者发现坚持这样的教学一段时间以后，无论是几乎从零开始的“后进生”，还是仍然在精益求精的“优等生”，都在找到了适合自己的学习方法。

参考文献：

[1]张大均.《教育心理学》，人民教育出版社，2004年

[2]《高考英语3500词汇手册》，江苏教育考试院编，2014年版

[3]曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验[J]外语界.1999（2）：16-19

[4]沈爱萍.新课程理念下的听写和默写教学[J]小学教学参考，2004（7-8）：26-27