在小数数学教学中渗透学生交际意识

摘 要：随着素质教育进入深水区，在学科教学中凸显素质教育也日益迫在眉睫，在小学数学教学中开展合作对话学习，让学生间相互交际，相互质疑，相互追问理应成为课堂教学的新常态。教师要顺应时代发展，在课堂上有意识的引导学生培养交际意识和交际能力，进而用数学语言提升数学运用能力。

关键词：交际意识； 合作学习； 角色轮换； 选择时机

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-057-001

合作交际是课堂教学的一种应然诉求，新课改提倡要用“探究合作”的方式来撬动课堂教学，这顺应了学生的内心诉求，是尊重学习和教学规律的重要体现。《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作交际既能凸现学生的主体性，也能调动学生学习数学的积极性。让学生在单位时间内适当开展交际活动，让师生间交往、表达，实现优势互补，这有利于培养学生的创新精神和实践能力。那教师如何在课堂教学中渗透合作交际意识呢？

一、合理分组是进行合作交际的前提

要培养学生的交际意识，就要让学生在合作中学会交际，并在交际中学会合作，培养能力。交际意识的培养需要让学生找到自己的搭挡者或者伙伴，这是交际合作学习的前提，对于人数分组问题，在我看来，4～6人一组为宜。人太少，不利于学生间的交际、交流、互相帮助；人太多，交际往往显得过于杂乱，从而影响交际的质量和合作的水平。

要培养学生的交际意识，就得让交际真正成为促进学生相互合作学习的手段。而不是放羊式让大家东拉西扯，教师要充分摸清每个学生的家庭情况、生活习惯、个性品质、学习成绩等，并综合考虑各个方面的因素，灵活调配合作小组间的人员。“凡事预则立，不预则废。”磨刀不误砍柴工，一个对话合作小组的形成就是一个有机组织，能否让有质量的交际和对话在小组中达成，取决于小组成员间能生成什么样的交际样态和交际深度。交际要为学生的学习服务，就要坚持“组内异质，组间同质”的原则，让每个成员在小组内都能找到交际的对象，都能进行深度交际，提升能力。

二、明确自我职责是合作交际的保证

课堂交际是为了促进学习，发挥学生的主体性和主观能动性，所以小组合作需要明确责任，让每个学生都能在本小组内“能说会道”，进而引起他人的参与和交际。如在教学《圆的周长》时，我事先安排学生带齐学习用具，鼓励学生针对推导圆的周长公式提出数学问题，选择一些有价值的问题探讨，如圆的周长会与圆的什么有关？圆的周长和直径到底有怎样的关系？ 再根据这些问题进行小组合作学习。在小组长的带领下，测量员负责测量数据，记录员负责记录测量的数据，小组成员把几次测量的数据整理成表格，并根据表格中的数据交流、分析，进而总结出计算圆周长的方法，由汇报员组织发言稿，在小组中交流，评价员及时给予评价，小组成员查漏补缺，最后小组发言员在全班范围内交流，再由老师和学生们共同参与，得出最终结论。这一系列交际任务的完成需要学生积极参与、有效参与、深度参与。小组内的交际不是简单的互通有无，而是要真正让学生在交际中促进自我思考，并产生问题。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问；智者问的巧，愚者问的笨。”只有让学生真正在交际中思考，在交际中合作，才能让学生逐步养成数学交际意识。

三、角色轮换是合作交际的助推器

交际离不开角色扮演，如果只是走马观花，蜻蜓点水似的交际，那只是伪交际，因为他起不到提升数学能力的宗旨需求。这就要教师在课堂教学中，要时时让学生变换角色，以角色这个牛鼻子来牵动交际对话这个牛身子。新课程指出，课改到一定阶段，教师一定要坚守目中有人的教学理念，要始终以人的成长和发展作为教学的落脚点和出发点，所以课堂教学的目标要实现“从培养什么样的能力转换到培养什么样的人”的转换，这就要求教师必须进行角色轮换，每个人都有机会成为交际对话的中心。否则，无论是小组合作，还是大组合作，抑或师生合作，都可能出现交际资源过于集中，交际手段过于单一的现象，一些善于合作交际的同学成为了名符其实的交际花，而一些内向的同学往往金口难开，很难通过交际在课堂对话中体会“获得感”。教师可以在合作学习初期固定角色一个月左右， 等学生对小组合作学习的模式， 对角色责任有较明确的认识后，可采取一周轮换一次的方法。等到每个同学都能真正把合作交际当成一种学习手段时，教师和学生、学生和学生间的交际才能无处不在，无时不在。

四、选择时机是提升交际能力的关键

任何一种学习方式，有其优必有其劣，交际合作学习也不例外。不能因其时髦而滥用。对交际能力的培养要审时、审势，根据教材内容的具体特点，量力而行，切不可为交际而交际，如果这样，结果可能适得其反。交际学习的原点是学生的问题，没有问题就没有所谓交际和合作。所以交际要坚持问题导向，让问题来催生学生间的交际和沟通。同时教师需要注意的是，问题也需要区别对待，有些问题适合学生独自思考，教师只需创设条件让学生和自己的内心交流即可，有些问题则需要在小组间、同桌间甚至师生间展开交际，进行合作。这需要教师要拿捏适度，掌握好分寸。如在教学《数的整除》时，我出示了一个值得探索的问题：能被2、5整除的数的特征是看这个数的末位，能被3整除的数能否只看这个数的末位呢？此问题一出，学生们跃跃欲试，我因势利导，组织学生采取小组交际合作进行验证。得出否定结论之后，我又出示了两组数字：2、5、8，和1、3、6，让学生任意组成几个三位数，看它们能否被3整除。学生计算后依然不知其正解，顿时眉头紧锁。这时我趁势激励各组学生再次合作交际，顿时，全体学生们立刻又活跃起来，你一言我一语地交流着各自的观点，并在交际合作中最终找到了能被3整除的数的特征，让学生再一次感觉合作的力量，体现到了交际的魅力。

（本文系宿迁市教育学会十二五课题（SZZ01）《小学生同伴交际的指导策略研究》的研究成果，作者系课题组主持人）

参考文献：

[1]王坦.合作学习—原理与策略[M]北京：学苑出版社，2001，10.

[2]裴娣娜.发展性教学论[M]沈阳：辽宁人民出版社，1998，8