营造体验情境 提高识字效率

摘 要：识字教学作为小学语文教学的一个重要的组成部分，是低年级语文教学的重点。学生的阅读、写作都是以识字为基础的，要学好其他课程同样离不开识字。在教学中，我们要充分发挥教师的主导作用，努力挖掘助识的艺术，根据学生的特点，结合学生已有的知识水平，通过营造体验情境，使学生主动快乐地参与识字教学，从而有效地提高识字的效率。

关键词：情境体验； 识字效率； 兴趣； 规律； 自主

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-066-002

听说读写能力的培养贯穿语文教学的始终，是语文教学的重中之重，而读、写能力的提高，基础是识字。《语文课程标准》提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”低年级学生注意力容易分散，好动爱玩，如果一味地严格要求、严格训练，往往会让学生失去学习的兴趣，从而降低识字的效率。如果能够在教学中根据学生的年龄特点，创设趣味十足的识字情境体验，激发他们的识字兴趣，使他们能够在不知不觉中投入识字教学过程中，体验识字的乐趣。

一、寓教于乐，让兴趣成为最好的老师

1.谜语激趣

“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”兴趣决定学生学习的效果。没有兴趣的识字，无疑是枯燥的，乏味的，更是效率低下的。只有激发学生识字的兴趣，才能让学生投入到识字教学中，才能主动地参与课堂，提高识字的效率。

在教学一年级下册《识字8》时，在课伊始，自编谜语“有水变干净，有日太阳笑，有虫能飞行，有目能看清。”学生的兴趣一下子被激发起来，一个个张大求知的眼睛，迫不及待地想知道答案。一节课下来，学生很轻松地掌握了“清、晴、蜻、睛”这4个字的字形和字义，根据谜语有效地区分了形近字。

2.编儿歌、顺口溜导趣

朗朗上口的儿歌和顺口溜深受低年级学生的喜爱。在教学中，根据低年级学生的年龄特点，教师示范编一些儿歌、顺口溜，然后指导学生试着编一编，让学生自己去探究，把课堂交还给学生，有助于学生的发散性思维的开发，学生在这样的识字课堂里会兴趣盎然，情动而辞发。

《小松树和大松树》一文课后的生字结构比较简单，大部分生字都是由熟字组成的合体字。在识记字形时，我示范编了顺口溜“两夕相加是个‘多’，记了一个‘多’字，然后让学生用自己的好办法记住其他的生字‘松、呢、回、答、伯、爷、托、棵’”。学生积极性非常高，一些妙记生字的顺口溜从学生的嘴里蹦出来。“大口里面住小口，就是一个回。”“左边一个木，右边一个公，就是松树的松。”“竹字头下住个合就是答。”“用手一托毛都掉了一根。”

再如“破”与“被”，学生常常将这两字的偏旁误写为提土旁和视字旁。如果将其编成顺口溜“皮肤碰到石头就破了，大衣盖在皮肤上当被子。”学生就很轻松地记住了这两个字。

3.讲故事识趣

最爱听故事是小学生的天性。有一些字可以根据字形特点，编成有趣的小故事，在轻松、愉悦的故事氛围中，学生不知不觉地把字形永久地保留在脑中。

例如在识记“繁”字时，自编了一个学生熟悉的书法家怀素的故事。“怀素是个好学上进的孩子，‘每’天都读‘文’写字，常常专心致志，连衣服上的带子松了都不知道要‘系’，日复一日，年复一年，练的字多如繁星。”故事讲完了，一个完整的“繁”字呈现在学生的眼前。更有学生在老师的基础上加以改进，“怀素练字非常认真，连衣服的带子掉了都不知道，所以‘繁’下面的‘系’上面的一撇没有的。”通过这个简短的故事，学生自然而然就记住了这个字。

二、遵循规律，让方法引领能力发展

常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中要注重方法的传授、能力的培养。在识字教学的过程中，我们要教会学生一些基本的识字方法。学生掌握了方法就能举一反三，更自主更有效地识字。

1.学会举一反三

学生有了一定的识字量后，在遇到一些与熟字有关联的生字时，可以以熟字带生字，通过生字复习熟字，将两者有机地整合在一起。既减低学生识字的难度，又增加了他们与熟字见面的机会。

加减拆合识字。在教学《蚕姑娘》一课的生字“换、响、胖、娘、蚕、姑、旧、桑”时，让学生想一想以前学过的哪些熟字和这些生字字形相近的，能不能用加加减减拆拆合合的方法来记住字形。学生很容易就记住了这些字，并且也很好地复习了旧知，并有效地区分了形近字、音近字“响”与“向”，“胖”与“伴”，“娘”与“浪”，“换”与“唤”等字。

换偏旁识字。《青蛙看海》一文中有3个生字学生很容易混淆。“渴、喝、歇”在教学时，从“渴”入手，让学生说说为什么“渴”字是三点水？在学生知道口渴时因为缺水，要解渴就必须要喝水，从而深入体会“渴”，与水息息相关。然后从“渴”字出发，让学生自己来记“喝、歇”并让学生说说为什么“喝”是口字旁，而“歇”是欠字旁？从而理解口字旁的字一般都与“嘴巴（口）”有关，而体力欠佳时必须要歇息。通过换偏旁的方法，可以以一带几，将形近字在字义上加以区分。

变魔法识字。所谓变魔法识字，就是通过增加一笔或减少一笔，将原来的熟字变成一个新的字。学生对于魔法充满好奇，每个孩子都期待自己也能像哈利波特一样具有神奇的力量。根据孩子这一特点，在教学一些由熟字加一笔或减一笔的生字时，让学生自己来当魔术师，以旧带新。如“日”，增一笔则可带出“目”、“白”、“田”、“甲”、“田”、“由”、“申”等等。

变换位置识字：如“陪”与“部”，“叶”与“古”等。

这些方法源于教师的循循善诱和学生的想象，通过学生自己的思考与感悟，从而达到举一反三，触类旁通的效果。

2.学会比较

在学习中，总会出现一些字形相近的字，教学时，不让学生孤立地去认字，而是把相近的、容易混淆的字同时出现，在比较中辨析，在练习中区别。学习“夏”字，可与“复”字相比较，夏天我们要放两个月的暑假，所以“夏”里有两横，学过的知识每天都要复习，所以，“复”中间是个“日”。

再如“末”和“未”，比较“末”字第一横长，第二横短；“未”字第一横短，第二横短。“末”字第二横比第一横短是因为末日到了，也就意味这后面的日子越来越短了；“未”字第二横比第一横长是因为未来的时间还很长。经过这样妙趣横生、联系生活实际的比较，学生对字形也有了深刻的体验。

三、自主体验，让实践催化高效

生活有多大，语文学习就有多广。识字的主阵地是课堂，识字的大舞台却是在生活中。我们在教学时应引导学生走进我们生活的大环境，让学生徜徉在识字的广阔天地中，主动识字、自主识字。

教学中充分挖掘各种识字资源，引导学生主动识字。为了激发学生的兴趣，保持识字的热情，引入竞赛机制。哪位同学能最快认识座位表中同学的名字，就做这一组的组长，帮老师收这一组的作业本；谁能最快认识全班同学的名字，就能当老师的小助手，帮老师发本子，在竞赛栏里帮同学贴五角星。

在我们学习了一年级上册《练习6》一课后，教师就可以联系家长，让家长布置孩子完成一项购买任务，并且给家里的家用电器、家具张贴汉字标签，孩子自己动手做，不懂的字查字典解决。在学习完二年级上册《练习3》后，让学生认一认自己家附近的小区、单位、商店的名字。结合学校开展的活动“鲈乡的美食”，让学生认一认美食的名字，认一认家里厨房里各种调料的名称。“绿色出行，低碳生活”活动的开展，让学生认一认家附近的公交站牌。通过生活中的事物来识字，将抽象的文字变成有温度，有触感的有形之物，通过活动将枯燥的识字变成有趣的实践活动，大大提高了识字的效果。

汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学中，我们要充分发挥教师的主导作用，深入地了解学生，根据学生的特点，努力营造体验情境，使学生乐意识字，主动识字，让学生获得成功的喜悦。让高效的识字为学生的终身发展奠基。