高年级学生英语自主学习能力的培养策略

摘 要：自主学习的主要目的是培养学生的自信心和对自主学习的兴趣，建立积极的学习态度，提高学生的自主学习能力和培养自主学习的好习惯，从而实现学生的自主发展。本文作者从教学实际出发，介绍了小学高年级学生英语自主学习的策略：善用认知学习策略、乐用元认知学习策略、巧用学习资源的利用策略，旨在通过对自主学习策略的研究，来提高小学高年级学生英语自主学习的能力。

关键词：自主学习； 高年级； 英语学习

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-070-001

一、自主学习的定义

我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式（余文森等，1999）。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。（董奇、周勇，1994）

二、高年级学生的英语学习现状

小学是人生发展历程中的一个重要时期，是个体开始学校生活的第一阶段，也是掌握各种基本知识、技能并为进一步学习奠定基础的时期。小学时期的学习对个体的毕生发展具有重要影响。（庞维国，2003）

通常低年级学生的学习动机属于外部学习动机，他们学习可能是为了获得教师的表扬或家长的奖励。而高年级学生的学习动机则逐渐转化为了内部学习动机，他们可能是为了满足自己的求知欲或由于对英语学习有着浓厚的兴趣而积极主动地学习。只要给予学生适当的引导，他们完全有能力对自己的英语学习进行合理规划、实时监察和及时修正。高年级学生如能在英语学习中初步掌握并运用自主学习的一些策略，不仅有利于提高学生的英语学习成绩，更为其今后的学习奠定了基础。

三、高年级学生的英语自主学习策略

（一）善用认知学习策略

高年级英语学习离不开词汇学习，很多学生都对背单词感到十分苦恼。复述策略是人们记忆事务时常用的方式之一。复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的学习方法。对于小学生来说，记忆英语单词时多用到复述策略。复述时最好多种感官并用，如学生可以边读边写边记忆。

学生除了通过复述来记忆外，还可以在原本没有联系的单词间建立起某种关联，来帮助自己记忆单词，即组织策略。如有些以o结尾的单词由单数变成复数，需要在单词末尾加上es。学生可以通过记忆Heroes and negroes eat tomatoes and potatoes一句话来记忆hero，negro，tomato，potato这四个单词的复数形式。如学生在学习basketball这一单词时，如果只是机械重复地进行记忆，可能在一段时间之后就会出现遗忘。反之，如果学生了解篮球最初是把球投进篮子就能得分，将basketball拆分为basket和ball来记忆，basket代表篮子，ball代表球，这样记忆就变得容易些。

精加工策略是指为学习材料增加相关的信息，以加深对学习材料记忆的学习策略。一般来说，关于某一事物的信息越多，我们越容易记住这一事物。（庞维国，2003）高年级英语课文篇幅较长，如一味地死记硬背，学生会感到力不从心。所以，在英语语篇背诵时，可以适当运用精加工策略。教师在教学时，可以提炼出文章重点，并列出提纲以帮助学生记忆。学生还可以根据自己的学情标记出重难点，针对自己的薄弱点重点记忆，做到先理解后记忆。

（二）乐用元认知学习策略

自我监控是个体对自身行为某些方面的有意识的关注。高年级学生可根据自己的英语学习情况制定出英语学习计划表，并定时检测自己是否完成相应的学习任务。学生除了运用学习计划表来监控自己的学习，还可以采用自我提问的方式来检查自己的学习质量。通过自己自我提问，学生可以清楚地知道自己对哪些内容已经掌握，对哪些内容的掌握尚有欠缺，以便及时调整自己的学习计划。

自我指导是将学习步骤或方法呈现出来，以督促自己学习。学生可以将要求完成的英语学习任务的相关材料放置在书桌上，让自己看到这些材料就能想起英语学习任务，以提醒、督促自己学习英语。学生也可以在学习英语之前，给自己一些提示，然后根据提示引导自己学习。如：了解课题的意思、圈出课文中的生词、划出重点句型。

自我评价是指依据一定的标准对行为的某些方面进行评判的过程。在高年级英语课堂中，教师可以在每节课前出示学习目标，在课的最后留有几分钟时间让学生对照课前的学习目标进行自我评价。学生在自我评价的过程中，能够清楚地了解自己是否已经达成本节课的学习目标。那些完成学习目标的学生，可能会增强自己对英语学习的信心和动力；而那些未能完成学习目标的学生，则有了课后努力的方向。

（三）巧用学习资源的利用策略

齐莫曼等把学习时间管理也视为一种有效的自主学习策略。高年级学生需要学会对自己的学习时间进行管理，以提高自己的学习效率。学生可根据自己英语学习效率跟学习时间的关系，确定自己每天学习英语的时间，可以是起床后，可以是课间，也可以是临睡前。细化到英语学习时段内，学生可以分配进行各项英语学习活动的时长。学习基础不同的学生在各项英语学习活动上所花费的时间也不尽相同。学习基础较好的学生在较短时间内就能完成规定的学习任务，然后用多余的时间来完成课外练习以提高自己的英语学习成绩；学习基础一般的学生应花费大部分时间完成规定的学习任务，多余时间用于复习；而学习基础较差的学生则需要将全部时间用于完成规定任务。

作为一种学习策略，学业求助已被学生熟练使用。学生在遇到难题时，会求助于他人，如老师、同学，以获得问题的解决方法。有时候，学生也会借助工具书，网络等手段自己寻找问题的答案。

学生应熟练掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略，以指导自己在英语学科上的自主学习。学生可根据自己的需求，将各种学习策略搭配使用，以寻求最适合自己的自主学习策略。

参考文献：

[1]庞维国.《自主学习——学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社，2003

[2]董奇，周勇.论学生学习的自我监控，《北京师大学报》（社科版），1994年第1期

[3]余文森.让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命活力，《教育研究》，1999年第3期