浅谈小学语文朗读的评价语言

摘 要：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。朗读，作为一种最基本的教学手段，更是教师课堂评价不可或缺的一环。

关键词：小学语文； 朗读； 评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-080-001

一、语文朗读评价中出现的问题

随着新课改的不断深入，小学语文课堂中教师对学生的评价有了质的变化，但同时还有很多评价误区值得我们去关注和反思。

1.评价语言的模糊性

课堂上，当某个学生朗读课文比较好时，教师就会夸奖他：“你读得真棒！”这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。可见教师的评价语缺乏针对性、准确性。教师评价学生朗读时，应该从朗读的要求方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意些什么，这样的评价才能促进学生朗读得更好。

2.评价语言的急切性

在小学语文教学中，教学活动的主体是小学生，由于其年龄特征和身心发展的独有特点，他们往往需要较长的时间，才能够表述完自己对问题的见解，教师有时为了提高课堂知识传输的速度，他们经常会急忙的下结论，轻率地评价“对”或者“错”，或者过早的对一个可能有多个答案的问题给予终结性的评价，这样就会扼制其他同学思维的空间，丧失了许多培养学生创造思维的宝贵机会。

3.评价语言的随意性

评价语言的随意性已成为小学语文评价中的一大公害。有时候，这种随意性评价语言对学生的伤害甚至会延及一生。这样的情况也是屡见不鲜的。

4.评价语言过于夸张

有的小学语文教师对学生课堂答问的评价语言不切实际，过分拔高，容易使一些学生飘飘然，滋长自满的情趣，也容易造成学习上的混乱，从而不利于学生的进一步学习，降低了学习的深度。

二、教师指导朗读的评价语言

语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。因此，我们呼吁：关注细节，走出评价误区，让我们的教育变得更科学，更和谐。

1.课堂评价语宜丰富，忌呆板

语文教师的评价语更应该是丰富的、多彩的。有个老师在学生读完课文后的评价语非常丰富、富有表现力和感召力。“你读出了人物的个性，真不错！”“你读得声情并茂，大家都被你的朗读折服了。”“你念得比老师还要棒”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？在课堂教学中，老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。

2.课堂评价语重激励，忌指责

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”卡耐基也曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”因此，教师要多使用激励性的评价语。准确合理、富有鼓励性的评价语能调动学生的学习积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，能充分发挥学生的潜能；相反，指责性的评价语往往让学生处在自责的心理状态中，压抑、自卑，注意力得不到集中。

当老师以鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神和学生交流时，学生眼中总会闪动着兴奋和喜悦。曾经班级中有个女孩子不善言辞，普通话很不标准。有次让她起来读书，确实平翘不分，把句子读的支离破碎，惹来其他小朋友的嬉笑，此时老师不是武断地让她坐下，而是用激励的话语，引导她一遍一遍地尝试，最后终于读准确了，我狠狠地表扬了她：“你很不容易，把这么难读的句子读好了！”从此她不再害怕读书，越读越好。就是这样，只要教师对学生满怀期待与爱意，总能从各个学生身上找到值得表扬和鼓励之处，这样，那些不愿开口的学生也会随着教师的激励性评价语渐渐变得有信心，愿意发表看法，课堂也会成为学生自己的课堂。

3.课堂评价语扬个性，忌泛化

课堂上我们会经常使用“好”，“不错”，“真棒”等评价语来评价学生，其实这种评价语带有很大的模糊性，学生难以具体了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何处，在一定程度上不清楚自己的思维优势的可延续性，其评价也失去了意义。教育是一门科学，教师的评价语就要讲究科学。科学的合理的评价语能激发学生的自信心，保护学生的自尊心，调动学生的学习主动性、积极性以及促进学生发展。所以，我们要尽可能对每一位发言的学生都予以针对性的、具体的、个性化的评价。

评价语要因人而异。一是赞誉鞭策优秀生，二要肯定激励中等生，三是宽容鼓舞学困生。特别对那些平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定，这好比一棵断树，只要还有一根树脉未断，它就有生成并长成参天大树的可能，关键在于是否用百倍的爱心去呵护它。

评价语要因境而异。如在同一情景下对同一问题的不同回答内容，教师可以用“你勇于提出自己的见解很了不起”，“老师发现你的思维敏捷”，“你富有想象力”，“你的回答让我们知道你的知识面很广”等等。这样的评价有利于学生及时了解自身的长处并激励他进步，同时也为其他学生提供了学习借鉴，达到了学生发展的目的。

在小学语文课堂上，我们应尊重学生的多元理解和独特感受，以准确性的评价语言，让学生听得明白；以激励性的评价语言，激发学生的学习激情；以情感性的评价语言，营造宽松、和谐、富于人文气息的课堂氛围。作为小学语文教师，应该不断提高自己多方面的素养，尤其是课堂评价语言素养，在实践中，灵活并恰如其分地运用课堂评价语言，尊重小学生的独特体验，激发他们的求知欲望，促进其语文学习以及人格精神的塑造。

总之，教学的根本目的是为了学生的发展，所以教师的课堂评价语的运用首先也要考虑学生的发展性，如何让学生在课堂上勇于发言、乐于发言、善于发言，在评价中有感受、有思考、有反思、有生成，以真正实现课堂自主、合作、探究的学习方式，就需要我们运用好课堂评价语这门艺术，这正是教学的目的性、有效性所在。