让“错误”美丽转身

摘 要：对于学生而言，他们阅历尚浅，认知与能力水平有限，出现错误认识很正常。然而学生的“错误”往往蕴含着宝贵的生成性资源，所以面对课堂上出现的种种错误，教师应正确对待，悦纳之，用它来点亮精彩课堂；巧用之，用它来成就精彩课堂；辨析之，用它来演绎精彩课堂。如此有效利用，促进动态生成，将创造出别样精彩的课堂。

关键词：错误； 教学资源； 有效利用

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-087-001

人非圣贤，孰能无过。尤其对于学生而言，他们阅历尚浅，认知与能力水平有限，出现错误认识很正常。关键在于教师与“错误”不期而遇时是否能正确对待并巧妙处理。要知道这些“错误”很可能蕴含着宝贵的生成性资源，若教师能在教学中正视这些“错误”，小心呵护，认真分析，并充分利用“错误”中隐含的资源作为教学的新起点，加以巧“点”妙“拨”，一定能让“错误”美丽转身，成为学生学习的增长点，生成别样精彩的课堂。

一、悦纳错误，点亮精彩课堂

新学期刚接一个新班，在开学第一堂语文课上，师生赛读课文《让我们荡起双桨》，我读得声情并茂，同学们听得津津有味。当轮到同学们读了，几十个学生却没有一个举手的。或许我们之间还太陌生，或许他们觉得我读得太好不敢举手？看着我期待的眼神，终于有一只小手缓缓举起打破了短暂的僵局。我本以为唯一的一只勇敢的小手会读得很好，我可以借此机会好好地表扬他一番来激发其他同学参与比赛的热情。可谁知，第一句就读得很勉强，读到第二句就出错了，来回读了好几遍都是这样。虽然他的表现与我的想象有很大的差距，但如果我此时表现出失望，不如意，这对于他来说意味着什么？对于全班同学来说意味着什么？今后，他们还敢大胆地举起小手吗？不，我不能轻易地否定他，我应该肯定他，帮助他。于是，我表扬了他的勇敢，他敢于挑战、敢于暴露自己的不足，是同学们学习的榜样。接着，我顺势又鼓励其他同学来当小老师帮助他，在同学们的帮助下，他一步步走向成功。同时，其他同学的读书热情也被我激发出来了，他们在伸出援手的过程中获得了展示和锻炼的机会，帮助了他人，也提升了自己。

可见，面对学生在学习过程中生成的错误，我们教师应该少一点训斥，多一份宽容，在悦纳错误的背后，是对学生的学习积极性的小心呵护，此时再充分发挥教师的点化之功，使学生在学习活动中不怕犯错误，敢于展示自我，积极参与到学习活动中来，这才能实现“点石成金”，不断化“错误”为“精彩”。

二、巧用错误，成就精彩课堂

当代科学家、哲学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”站在新课标的视角来看，“错误”是一种来源于学生的学习活动本身的教学材料，它对学生具有特殊的教育价值，有时比教师的苦口婆心的教诲更有说服力。所以，教师在课堂教学中，设置一些与教材矛盾的错误，巧妙运用，引起学生的头脑风暴，往往会收到意想不到的效果。

在《小稻秧脱险记》中有这样一句话：杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”不一会儿，杂草纷纷倒了下去。这里出现了省略号的又一用法，表示语言的断断续续。怎样才能让学生更好地理解这一点呢？我选择了在课件中把省略号去掉，故意出错。学生读后很快发现错误。此时，我再在下面出示正确的句子，并追问：这个省略号有和没有一样吗？可不可以去掉？……讨论后学生明白这个省略号放在这里是很有必要的，这样才更能体现杂草们在除草剂的威力下变得气都喘不过来，说话都困难了。

课堂上，教师的教是学生的重要关注点，因此教学中教师有意而为的“错误”极易引起学生的注意，成为宝贵的教学资源。巧用这种故意出错就可以促进课堂教学有效生成，学生在教师所设的“陷阱”中大胆否定、批判、辨析，从“陷阱”中得到启示，化“错误”为精彩。

三、辨析错误，演绎精彩课堂

泰戈尔曾说过：“如果你对一切错误关上了门，那么真理也将将你关在门外。”课堂上学生回答错误时，很多老师习惯于用“不对，你再想想”，或者“谁能帮助他”来更快捷地得到理想的答案，顺利地完成教学任务。但教师并没有意识到，就是这些简单的手段无情地终止了学生继续思考，剥夺了他们亲历从不会到会，从不懂到懂的过程。所以，面对错误时，我们应该打开大门，让学生在辨析中，发现真理！

在教学《三顾茅庐》一课，就“诸葛亮在草堂午睡，他睡着了吗？”一问，学生持有两种不同的观点：多数学生认为睡着了，少数觉得没睡着。

生：说他睡着了是因为书上写得很清楚：“正在草堂午睡”、“不要惊醒先生”、“翻了一个身，又朝里睡着了”、“悠然醒来”。看样子诸葛亮确实是睡着了。

生：书上说“他翻了一个身，又朝里睡着了”，根据我的经验，刘备像是装睡，妈妈叫我午睡，我装睡的时候也是这个样子。

师：你的观点很有意思，可诸葛亮为什么要装睡呢？

生：他还没想好。

师：诸葛亮在想什么？

生：我到底要不要出山？

生：诸葛亮装睡是想看看刘备到底有没有诚意。

课件出示：玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席上。玄德拱立阶下。半晌，先生未醒。关、张在外立久，不见动静，入见玄德犹然侍立。张飞大怒，谓云长曰：“这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”

师：“推睡不起”说明什么？

生：刘备他们都知道诸葛亮是在装睡。

师：刘备明知诸葛亮装睡，却还在草堂外恭恭敬敬地等着，这就叫——

生：诚心诚意！

师：对！诸葛亮终于悠然醒来了。“悠然”是什么意思？说明了什么？

生：说明诸葛亮想明白了，他看到了刘备的诚意，决定出山了。

此时，学生心中豁然明朗！

课堂教学是动态生成的过程，在上述这个教学环节中，教师并没有将错误置之不理，或将错误的答案简单地否定，而是关注了学生的情感体验，有效利用“错误”资源，与学生一起议错，纠错，让思维在辨析中碰撞，擦出智慧的火花，通过学生不断的自我探索获得了真正的情感体验，这样的课堂是多么生机勃发。

学生在学习过程中难免会犯各种错误。作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，更要用睿智发现“错误”背后隐含的潜在价值，让“错误”美丽转身，让课堂焕发出不同凡响的的光彩。