“以学定教”，从找准学生的学习起点开始

摘 要：随着新课改的实施与推广，“以生为本”的教育理念逐渐深入人心，而学生拘泥于客观上存在认知能力，知识结构，学习习惯，学习态度等方面的差异，我们沿袭传统的教学模式根本无法满足他们的学习需求，这就要求我们必须从他们的实际认知规律出发，根据教学内容的特点，找准学生的学习起点，这样才能“以学定教”，有效完成教学任务。

关键词：以学定教； 小学语文； 学习起点； 认知规律

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-056-001

“以学定教”，顾名思义就是在新课改“以生为本”的教育理念下，根据学生的实际学情，找到学生的学习起点，设置恰当的教学方式，最终让每位同学都能达到优化发展和有效提高。笔者结合多年的一线教学实践经验，对如何在小学语文教学中找准学习起点进行如下探讨：

一、课前充分了解学生和教材

教学是一项互动学习的过程，我们一定要认真了解我们的教学对象和教学任务，才能获得理想的教学效果。

1.备学生

新课改理念让我们认识到学生才是学习的主体，所以要想真正做到以学定教，就必须先从了解学生的实际学情下功夫。我们在教学实践中不能进行照本宣科的讲解，要能从孩子们的形象认知特点出发，设定符合他们认知情感的活泼、形象、直观的方式来引导学生切入知识学习。另外，我们还要对同学们可能想到的问题进行预设，如此方能在课堂上做到游刃有余。

2.备教材

教材作为信息和知识的媒介，是给孩子们展示知识的基本载体，也是我们课堂教学的依据和准绳。备课过程中，我们一定要全面把握教材知识脉络。课堂教学中我们一定要从全局出发，根据教学内容确定明确的三维目标，这样才能把握主线，然后根据学生的认知特点，结合文本的知识表现特征来构建适应的教学方法，这样的课堂才更有针对性。

二、课中紧扣学情开展教学

课堂教学是教师传授知识的主要场所和学生学习的主要方式。那么课堂教学中，我们又如何从学生认知起点出发，实现以学定教呢？这里，我选几个方面进行分析：

1.根据认知情感，引导阅读体味

阅读是学习语文知识的重要方式，它能引导我们体验情感，感受魅力，在积累语感的过程中学习表达技巧，是语文学习的必由之路，在小学语文学习中起着不可忽视的作用。这就要求我们一定要结合小学生的认知情感设置科学的，能提高语言魅力的阅读方式和方法，最好能实现在读中学，在读中思的理想效果。笔者一般是先进行带有丰富感情的朗读示范，让孩子们体味文字的情感表达，揣摩作者的思想，然后趁热打铁进行真挚的情感阅读。

例如在学习三年级人教版《美丽的小兴安岭》时，如果我们放任学生自己去读，肯定就像地里的杂草一样，毫无收获。针对这样对景致描写细致、到位的文章，笔者根据学生对语言的体味情感，特地设计了“读、找、思”的流程来方便他们边读边思考：通过读体会作者准确、生动的语言，激发热爱祖国大好河山的思想感情；通过找传神之笔，学习作者抓住景物特点观察事物的方法；在阅读中思考如何学习技巧，进行类似的景物描摹……

2.设置启发问题，牵引主动探索

问题是牵引和启发学生探索认知的手段。自主探究学习基本流程是“提出问题──研究问题──解决问题”，我们就以此为蓝本设置合适的问题，帮助学生理解，培养他们掌握知识的探索方法和运用技能。

譬如教学人教版三年级《矛和盾的集合》时，如果没有问题牵引，可能很多学生的自主探索要偏离轨道，因此，我们就要根据文本设置问题启发：阅读故事，发明家是怎样巧妙地将自卫的盾与进攻的矛结合到一起的？想一想，我们周围还有没有其他工具也同时具有两种优势呢？在这两个问题的引导下，大家认真阅读课文，经过短暂的交流与讨论，有的学生想到带橡皮的铅笔，一面可以写一面可以擦。可见通过问题启发，同学们可以深入思考，为丰富学生的认知情感，提高学生语文素养，开拓其创新实践能力奠定了基础。

3.设置开放讨论，还原学生地位

《新课程标准》明确要求转变“灌输式”的教育理念，在尊重学生主体地位的基础之上，大力发展自主合作探究的学习方式，让其与有意义的接受性教学相辅相成，共同促进语文素养的提升。

例如在学习《翠鸟》这篇课文时，我没有像以往那样照搬教材，上来就把翠鸟的特征以及习性等全都机械式的灌输给学生。而是要求学生以小组为单位，自主探究课文中有关翠鸟外貌特点以及生活习性的细节描写。例如：

甲组：作者对翠鸟的羽毛进行了非常细致的描写，“头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”这些细节与作者前面所提到的“它的颜色非常鲜艳”很好地搭配了起来。

乙组：除了羽毛颜色鲜艳之外，翠鸟还有“一双红色的小爪子”、“一双透亮灵活的眼睛”以及“一双又尖又长的嘴”。

丙组：翠鸟捕鱼时的动作非常迅速、非常敏捷。我们有证据为证：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。”这是作者从正面描写翠鸟快速捕鱼的一系列动作；“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”，则是从侧面衬托了翠鸟矫捷的身姿。

……

如此一来，既真正做到了尊重学生在学习活动中的主体地位，把语文课堂还给了学生，顺应了新课标关于“学生主体”这一要求；同时，极大地锻炼了他们自主学习的能力。

以上是笔者结合多年的一线教学经验，对如何抓住学生的学习起点，实现以学定教的讨论与探索。概括地讲，“以学定教”中的“学”指的是学习者的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式等；“教”指的是教师教学内容、教学方式、课堂管理策略等等。作为实现以生为本的教学理念实现途径，它要求我们一定要立足学生的实际认知规律，着眼于学生的发展，树立以生为本的理念。只有找准起点，我们才能设定有针对性的教学方案，在一定时间内高效地完成学习任务，达成学习目标，获得自身发展。

参考文献：

[1]陈元元.《浅析提升小学语文有效教学的策略》[J]《中国科教创新导刊》，2010-01-21

[2]周宗南.如何在小学语文教学中实践以学定教[J]《新课程（小学）》，2010年12期

[3]王群.以学定教，找准起点——新课改教学经验谈[J]新课程研究·基础教育，2009年第10期

[4]魏小兵.有效教学，从找准学生的学习起点开始[J]《云南教育：小学教师》，2013年第10期