一次意外的惊喜

摘要：科学课堂上常常会有很多意外的情况出现，意外的情况是学生积极思考、主动参与的表现，可能还是学生的智慧闪现，老师如果能及时追问学生的想法，针对具体情况积极引导，就会让全班同学学到超出教师预设范围的科学知识，学到积极的科学研究态度，学到勇于探索的科学精神。

关键词：实验；意外；智慧；探索

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-080-001

今天是星期一，三节课都是五年级的科学课，要上《研究磁铁》一课。上午，我到实验室准备实验材料，从原来的科学实验室拿来了几盒《小学磁铁性质实验盒》。每个实验盒里有两块条形磁铁，一块蹄形磁铁，两块环形磁铁。这些磁铁不仅可以让学生认识磁铁的三种类型，还可以让学生利用两块条形磁铁认识磁铁的性质。我还在数字化实验室配备的材料里面，拿出了一盒教师演示用的条形磁铁，其中有两块很大的条形磁铁，这是为了课堂教学时演示使用的。材料准备就绪，我才放心的离开实验室，来到办公室等待上课。

叮铃铃……上午第三节课的铃声响了。我像往常一样，踏着铃声走进了实验室。教学按照我的预设有条不紊得开展着，学生按照提示依次动手实验研究磁铁的性质。当学生在完成“把两块磁铁的磁极相互靠近”的实验时，教室里突然传来一声尖叫，“啊……”我被这突如其来的意外给怔住了。紧接着学生开始报告情况了：“老师，顾志群把磁铁掉到地上了。”“老师，磁铁被摔断了。”“这下怎么办呀？”听了学生的报告，我这才反应过来。原来顾志群把磁铁掉到了地上，摔断了。我马上制止了学生的报告，打算问个究竟。

“顾志群，你怎么把磁铁掉到地上的？你怎么这么不小心呀？”我厉声批评道。

“我……”顾志群一脸通红地低下了头。

我看他好像已经意识到自己的错误了，就不打算再批评了。

“这次就算了。以后做实验要小心点，不要再出现这样的情况了。”我语气缓和了下来。

“老师，我刚才是想看看两块磁铁吸引的力量有多大。没想到一松手，磁铁就掉下来了。”不知道是我的语气缓和下来了，给了他勇气，还是他自己觉得有理，竟然开口辩解起来。

我开始对他的做法有了兴趣。“你为什么这样做呢？”我不禁追问道。

“我看到老师刚才拿出那两块大的条形磁铁时，两块磁铁紧紧地吸引在一起，你好像用了很大的力气才把它们拉开。我想试试我们的条形磁铁有没有这么大的吸引力。没想到小块的条形磁铁的吸引力没有老师用的磁铁大。”他介绍着自己的想法。

“原来是这样呀！”没想到这个小家伙刚才注意到了我不小心出现的操作，还由此想到了研究的问题。我忽然觉得这样善于观察，勇于探究的表现应该得到鼓励和表扬。于是我决定让全班同学来帮助顾志群解决这个问题。

我把顾志群刚才研究的问题重复了一遍，让大家来分析顾志群提出的问题。

在全班同学的讨论和交流中，大家找到了问题的关键。磁铁的大小不同，磁力大小就不同，两块磁铁之间吸引力的大小也不同。老师的磁铁大，磁力大，两块磁铁之间的吸引力就大；学生实验用的磁铁小，磁力小，两块磁铁之间的吸引力就小。

问题解决后，我及时肯定了顾志群善于观察，勇于探究的表现，还教育他实验时要注意实验方法，保护好实验器材，尽量不要损坏实验器材。他好像对我的处理很满意，脸上露出了笑颜。

“大家继续实验吧！”我发现很多同学的实验被这一事件打断了，还没有完成，所以让大家继续动手实验。我及时给顾志群这一组补充了一块条形磁铁，便于他们完成实验，还把那块断成两截的磁铁放到了讲台上，打算下课扔掉。

实验很快就结束了，大家在汇报交流后，在老师的引导下总结出了规律：磁铁的磁极之间会同极相斥，异极相吸。

一节课下来，同学们在动手实验中渐渐认识到了磁铁的性质，圆满完成了教学设计。快下课了，我带领学生简单总结了一下，大家就开始整理实验材料了。当看到那断成两截的磁铁时，我的脑海里不禁冒出了一个主意。

我拿起那块断的磁铁，问学生：“同学们，在下课之前，老师想来考一考大家。你们说这块断开的磁铁的磁极是怎样的呢？”

听到这个问题，大家很意外，也很兴奋，马上都来劲了。一位同学说：“我认为这块磁铁断成两截后，原来南极的那段就只有南极，原来北极的那段就只有北极了。”

另一位同学反驳道：“我觉得不是这样的，原来南极的那段磁铁南极位置不变，断开的地方就是北极，原来北极的那段磁铁，北极位置不变，断开的地方就是南极。”

听了两位同学的发言，大家开始犹豫起来。

“怎么知道谁说的是正确的呢？”我提醒道。

全班同学开始思考起来。完全不像平时要下课时的状态。我不禁感叹：没想到顾志群摔断的磁铁还为我们提供了一个很好的讨论、研究素材呢？

这时有同学举手发言：“老师，我们可以把两块断开的磁铁的两端分别靠近，看看有什么现象出现，就可以判断磁铁的磁极是怎样的了。”这位同学学得真棒，刚才学到的磁极之间的相互作用，马上就能学以致用了。我在心里默默地给他点了个赞。

“对呀！”同学们都觉得有道理。

在全班同学的注视下，我把这个任务交给了刚才回答问题的同学。他拿着那块断开的磁铁熟练地完成了实验操作。通过实验，大家发现磁铁断成两断后，两段都是一块正常的磁铁，有南极和北极。这让大家很吃惊，也很惊讶。

叮铃铃……下课铃响了，大家意犹未尽地结束了这节有趣的科学课。

科学课堂上常常会有很多意外的情况出现，那是老师在设计教学时没有预料到的，在老师的眼里那是调皮孩子的捣乱，是同学制造的恶作剧，是影响教师正常教学的碍脚石，通常会简单应付一下了事，甚至还会批评几声那个制造麻烦的学生。通过这件事，我发现有些意外的情况是学生积极思考、主动参与的表现，可能还是学生的智慧闪现。老师如果简单应付，批评指责，就会降低学生学习科学的热情，扼杀孩子探索未知世界的欲望。相反，老师如果能及时追问学生的想法，针对具体情况积极引导，就会让全班同学学到超出教师预设范围的科学知识，学到积极的科学研究态度，学到勇于探索的科学精神。这不正是科学课堂的拓展、延伸吗？这不正是我们科学老师所追求的教育理想吗？这样的意外不就是学生给我们制造的惊喜吗？让我们一起来享受这些意外的惊喜吧！