行动导向教学中的反转法探讨

摘要：在高职教育的教学方法改革探讨中，行动导向教学模式无疑是一场颠覆存在很久的学科教学的革命。但是，当行动导向教学实践出现了某些瓶颈问题，利用微课视频的优势，将反转法融入行动导向教学的过程，或许是可以更好地实现行动导向教学的实效性。

关键词：反转；行动导向教学；微课

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-149-001

行动导向教学的反转法探讨，将以零件机加工工艺设计为例展开。

一、行动导向教学中的困惑

零件机加工工艺设计的项目式行动导向教学，经过长时间的实践，对培养学生的工艺设计能力方面，相对于学科教学方式，有其实效性。但是在行动导向教学实践中也发现，比如案例讲解时负载的紧密度很高的指导学生行动学习的知识与方法，很容易被学生忘记，结果是不利于行动导向的教学效果更畅通达成，尤其是项目任务完成过程持续较长时就尤为明显。例如零件工艺设计的工序设计中专用夹具设计环节，学生对于定位方案设计的定位自由度分析、定位基准，定位元件选择、定位误差计算，在教师的案例中插入的知识讲解、分析及计算方法示范之后的“做”中，还是磕磕碰碰做不到位，学不透彻。教师在一个具体零件的工艺设计案例中讲解示范“做中教”，学生同步在项目任务零件工艺设计中“做中学”，出现较难立竿见影学到位的部分（例如定位方案的设计），就需要更有效地措施来解决这一“瓶颈”问题。

二、关于反转教学法与微课

1.关于反转教学

2007年，美国科罗拉多州的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯发起的这一教学创意，使“反转教学”闯入教育界的公众视眼，此时的反转教学更突出的是翻转了教学时间。学生接收部分新知识在课堂外，类似我们的预习，但这一预习更深入有效；学生内化、师生讨论、实验过程在课堂内，这一师生交流更有针对性。

“反转教学”全方位进入教育界与公众视眼，源自一位名为萨尔曼·可汗的孟加拉裔美国人在TED作了《用视频再造教育》的演讲。可汗的教学视频突出“思维”全过程，使学习可视化、趣味化、个体化，引发“反转课堂”教学模式。课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用和团队合作等，从而达到更好的教育效果。

2012年4月《时代周刊》评出了2012年影响世界的百人榜，萨尔曼·可汗位列第四，他已被公认为全球教师界的超级巨星。

斯坦福大学计算机系教授达芙妮·科勒深刻认为，在高等教育资源依然分布不均的当下，随着计算机技术的日益成熟，实践“反转”课堂，课都挂网上了，学生在课后上课。到老师的课堂上做了一个实验，用这样的方式，学生的出勤率从30%到激增到80%。斯坦福大学的学生能每个星期几个小时地不断的和老师进行沟通，而不是仅仅听老师讲，他们收获极大。

自2012年开始，在MOOC（Massive Online Open Course）发展过程中，对学生服务最好，互动最多，对教育创新最有热情的是斯坦福大学支持的Courseraf意为“课程的时代”）。

2.关于微课

在2011年，广东佛山教育局胡铁生老师率先提出“微课”概念，认为“微课”是以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个典型知识点（重难点、疑点、考点等）教学或开展某个教学活动环节中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。“微课”是以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个典型知识点（重难点、疑点、考点等）教学或开展某个教学活动环节中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。

2012年秋季开始，微课迅速地完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。

3.反转教学与微课

反转教学是一种全新的教学组织方式，打破传统先教后学，课堂接收新知识，课外内化新知识的常规教学。而是翻转了传统教学过程，反转为先学后教，课外接收大量学生能够独自习得的知识，但是并不是所有学科与知识点都适合翻转教学。

微课是一种课程资源，有其学科适应性，面向全体教师与学生，具备强大生命力。

三、行动导向中反转，微课护航

有了反转教学法，就可以将零件机加工工艺设计这门课的相对“呆板”的行动导向教学适当“反转”，再利用微课的小视频，随时按需学习的网络便利优势，就可以解决以往教学实践中出现的瓶颈问题。

1.行动导向教学反转

将行动导向教学案例中相关知识与方法制作成小视频，并将学生原来在课堂上学习案例零件的机加工工艺设计、课后完成项目任务零件机加工工艺设计，反转成课前完成项目任务零件机加工工艺设计，课上来解决有问题的部分。比如套零件机加工工艺设计中，零件的技术要求分析、毛坯制造类型、加工面加工方案确定、工序尺寸计算等内容，学生可以自己学习后做出来。而类似毛坯图绘制，学生往往能绘出来，却存在一些尺寸欠准确、线条表达不清等问题；工艺路线设计，加工面加工顺序确定模糊不清问题；专用夹具设计，定位自由度分析、定位基准、定位元件选择、定位误差计算等不确定或不会做等问题，就需要用课堂上宝贵的时间，“教师针对问题答疑解惑，学生的助学有所得”。

2.微课护航

在学生课后完成项目任务零件机加工工艺设计过程中，可以学习案例讲解示范部分的相关微课视频。工艺设计中，相对容易的部分，有对应微课视频辅助，就足以学做到位的。而相对较难的部分（像加工工艺路线设计、定位方案设计用等），经过反复学习微课内容，还是不能解决到位的工艺设计部分，虽然需要课堂上教师的释疑，但是有微课的学习铺垫，所遇问题得到解决的过程与结果，都使学习变得更为充实有效。

当然，微课的制作质量、衔接效果，都会影响行动导向教学反转后的实际效果。这需要教师付出更多的努力，去雕琢这一“护航使者”。