浅谈小学数学教学方法的优化

摘 要：教学方法的优化是指为了达到教学目的、提高课堂教学效果的方法论上的优化组合，也就是说由于不同的教学内容，其教学要求也各不相同。我们在选择教学方法时就要有针对性地合理选择、灵活运用，以获得最优化的教学效果。本文将就小学数学课堂教学方法的优化谈一点自己的认识。

关键词：小学数学； 教学方法； 优化

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-076-001

一、更新教学观念，是优化数学教学方法的前提

正确先进的教学观念对教学方法的改革发挥着重要的导向作用。根据教育改革和发展的趋势，针对目前小学数学教学的现状，笔者认为，教师要熟悉各种方法，能有效地运用其中每一种方法，掌握每种教学方法的优缺点与适用范围。比如，语言讲解法能在最短时间内传递大量的信息，促使学生抽象思维的发展，但不利于学生直观形象思维的发展，不能充分发展学生的技能和技巧；直观模型法能提高教学效果，有利于信息的直观形象传递，但会抑制学生语言表达能力的发展；探究法有利于发展学生创造性的学习认识活动的技巧，有助于更深刻的独立掌握知识，但费时太多，不利于逻辑语言和抽象思维能力的发展。教师对各种教学方法越了解，他们所选择的一整套方法的效果就越好，作用也越大。

二、深入了解学生，是优化数学教学方法的关键

要了解和热爱每一个学生，建立深厚的师生感情。了解学生的学习特点要从两个方面人手：一是要通过平时的作业反馈了解学生的思维深度和广度；二是通过课堂教学观察学生有意注意的持久性、语言表达的逻辑性、思维方式的延展性。对处于不同年龄特点、不同思维水平的学生要采用不同的教学方法。如低年级的教学要注意采用直观式的教学方法，中高年级的教学则要注意多用发现式教学法；对理解能力强的学生采用质疑式的教学方法，对推理能力强的学生采用联想式的教学方法等，但是不论哪种方法，都要注意思维品质的训练。

第一，要丰富学生的感性认识。由于小学生年龄小，知识不足，缺乏经验，思维的特点是由具体形象向抽象逻辑思维过渡，抽象思维活动需要具体形象作支撑。所以要遵循学生思维特点，创设情境，运用各种手段，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，再到抽象的认识过程，促使认识内化。而观察操作是丰富学生感性认识的重要手段。例如教学长方体面、棱、顶点的认识，可让学生准备土豆一个，小刀一把，师生一起切土豆：A、先直着向下切一刀，把土豆分成两块，让学生摸一摸其中一块的面；B、切面朝下，再直着向下切一刀，引导学生观察发现，两个切面相交形成了一条线，这就是棱；C、最后横着向下切一刀，让学生再观察发现，三个切面相交形成三条棱，这三条棱又相交成了一个点，这就是顶点。学生通过动手操作，观察感知，对面、棱、顶点的概念已有初步体验，其感性认识已很丰富，再认识长方体面、棱、顶点也就水到渠成了。

第二，要指导学生掌握思维方法。培养学生思维能力，关键是引导学生掌握正确的思维方法，小学数学常用的思维方法是比较与分类，分析与综合、抽象与概括。比较是一切理解和思维的基础，比较知识的异同点，将知识进行分类，形成知识系统；分析与综合是学生分析问题解决问题最基本的思维方法，特点是在解应用题中要经常用到；抽象与概括是思维过程的核心、数学学习最终目标。例如教学“三角形面积”时，让学生把一个平行四边形沿对角折，观察一个平行四边形和两面个三角形的关系，从而推出三角形面积是等底等高平行四边形面积的一半。让学生在数学知识的获得过程中，也形成了一定的数学思维方法。

三、正确把握教材，是优化数学教学方法的保证

实现教学方法的优化，必须考虑教学目标和教学内容。这就需要教师认真钻研教材，了解教材编创体系、知识结构，准确把握每节课的教学目标和内容特点。

1.掌握教学目标的完整性

不同的教学目标要求用不同的方法去实现，但绝不是各种方法的叠加，巴班斯基指出：“每种教学方法按其本质来说都是相对辩证的，它们既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效；每种方法都可能有助于达到某种目的，但妨碍达到另一种目的。”因此，在考虑将教学目标完整实施时，就必须将各种教学方法有机地结合起来，发挥其最佳功效。如在探究图形覆盖现象的规律时，为了突出探究规律的过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，我创设了各种“生动”的教学情境，如让学生设计花边、排座位等自主探索与合作学习的活动，并在教学中不时地加入一些“道德情感教育”，课堂上学生兴趣高涨，气氛热烈。然而在“热闹”之余，我在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，让学生在实践活动之后总结归纳出平移的次数与每次框出的个数及不同和的个数之间的关系，再让学生独立思考，完成练习并解决相应实际问题，使本节课的知识得到了升华。

2.掌握教学内容的连贯性

数学是一门系统性非常强的学科，知识之间联系非常紧密，任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。所以，教师只有掌握教材的系统性，教学时才能做到瞻前顾后，将前面的知识为后面的新知识做好铺垫、搭桥；学后面的知识又能有计划地复习和运用前面的知识。如果教师没有掌握教材的系统性，教学中就可能把完整的内容零敲碎打，分成许多部分独立地去教学。这样不仅教起来费劲，费时间，学生学起来也不好懂，难以记忆，而且更重要的是不利于发展学生的智力。因此，能不能系统地掌握教材，有没有统观全局的思想，直接影响着课堂教学的效率。那么怎样钻研才能系统掌握教材，又能统观全局呢？我的建议是：第一，要注意抓住反映事物本质的概念进行教学。如单位“1”这个概念，不仅对分数的理解是一个重要的基础，而且在以后全部分数应用题、百分数应用题的教学中，它也是一个很重要的概念，因此，在学习分数乘法时，必须把这个关键的问题让学生彻底理解，这样，在教学百分数应用题时，学生就不会感觉理解困难，很明显，单位“1”是贯穿分数、百分数这部分教材始终的一个最重要的概念，因此，在分数部分教学一开始就要紧紧地抓住它，通过种种形式；让学生透彻地理解单位“1”的意义。第二，研究各单元各部分之间的关系。《分数再认识》这部分知识，是在三年级分数初步知识基础之上进行教学的，所以教师在教学时，必须对三年级分数初步认识的教学进行分析，才能对五年级的《分数的认识》进行升华、拓展，展示教材的编写意图，从而达到教学目标。