浅谈小学生数学自学能力的培养

摘 要：学习活动贯穿于一个人的一生，自学能力的培养不仅是构建高效课堂的需要，也是学生终身发展的需要，因此培养小学生数学的自学能力尤为重要。

关键词：小学生； 数学； 自学能力

中图分类号：G623.5 文献识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-094-002

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式而获得。可见学生是学习的“主人”，教师是数学学习活动的组织者、引导者。而自学能力正是体现学生课堂学习的自主性，自学能力的高低将直接影响到课堂教学的效率，所以培养学生的自学能力，在小学数学课堂教学中显得尤为重要。

一、转变教学观念，树立自学信心

1.转变教师“教”的观念

受应试教学的影响，在课堂上许多老师是满堂灌、一言堂，使学生失去了许多自主学习的机会，培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。学生的学习只是为了完成教师布置的任务。这样教学效果往往是事倍功半，培养的学生可能高分低能，缺乏后劲。而近年来我国洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；山东杜郎口中学“三、三六自主学习模式”；卢仲衡老师指导的“自学辅导教学模式”等。他们成功的关键都取决于学生自学能力的培养，“先学后教”是它们的根本理念。所以教师要更新教学理念，无论在备课还是上课中都要注重“以学生为本”的理念。只有学生的自学能力得到了有效培养，所学会的知识才不会淡忘，学习的效果才会更好。

2.转变学生“学”的观念

学生是学习活动的实践者，是影响学习效果的内因，要培养学生的自学能力，单靠转变教师的观念，提高教的水平是远远不够的。要重视对学生进行自主学习的教育，使学生认识到学习是自己的事，体验到自己是学习的主人，感悟到自己在学习活动中的主人翁地位，从而不断增强自主意识，逐步培养学生的独立性、主动性和创造性。要让学生明白只有通过自主探索发现的或自己亲身实践获取的知识，才容易理解、印象最深；要让学生明白自主学习是自我发展的需要，也是将来立足社会的必备技能。

二、营造自学氛围，寻求自学乐趣

1.营造自学的课堂氛围

每个学生都是一个鲜活的个体，他们有着无穷的潜能，要把学生的自学潜能发挥出来，教师就应该给学生创造一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，让学生带着轻松的心情投入到自学活动中去，让学生在自学中体会到数学教学活动的兴趣和快乐。

2.激发学生自学的兴趣

兴趣是最好的老师，将抽象的数学知识寓生动活泼的具体形象之中，就容易引起学生自学的浓厚兴趣，取得事半功倍的效果。如在教学“比较分数的大小”时，编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。唐僧师徒四人出现在一条荒草丛生的大路上，被酷热的太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅的面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来。”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿，悟空捧着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃这个西瓜的1/4，八戒吃这个西瓜的1/2，我吃这个西瓜的1/8。”八戒一听，急了：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我最少，你吃得最多。”话音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子，呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？要回答这个问题，请同学们自学课本然后再告诉老师。”问题的悬念，激发了学生的学习兴趣，点燃了学生思维的火花，为学习新知开拓了一条平坦的大道，营造了良好的自学氛围。

3.创设自学的教学情境

创设情境是我们《新课程标准》所提出的要求，教师所创造的情境必须是从学生已有的知识和生活经验出发，充分考虑到学生身心发展的特点，不能脱离生活脱离学生。合理的情境可以帮助学生探索和思考，点燃学生的求知欲，促使学生去自学。例如我在教学平行四边形面积的时候，创设了一个竞赛情境：我在一张方格纸上（每个方格的面积是1平方厘米）画了4个平行四边形，我和学生比赛，看谁先说出这4个平行四边形的面积，自然老师要比学生快的多，学生是用数方格的方法比较慢。教师适时抓住机会，说老师有秘笈可以很快知道它的面积是多少，想学吗？学生肯定很想知道，老师也是从书上学来的，我们来看书本，学生自然而然的认真自学起来。学后才发现，老师只要数出平行四边形的底和高各是多少以后，用底乘高就行了。一个良好的自学情境给学生提供了自学外在条件，提高了学生自学的积极性，使自学活动在一个比较轻松的氛围中进行，我想效果一定不错。

三、教给自学方法，培养自学能力

1.培养学生自读能力

苏霍姆林斯基认为：“学生如果无阅读能力，学习就不会成为有趣、有创造的事。”小学生以学习间接经验（即书本知识）为主，阅读是获得书本知识的基本方法。因此，在教学中，教师应有目的、有针对性地指导学生阅读课本的方法，培养学生独立阅读的能力。小学数学课本的编排科学合理，符合学生的认知规律，且图文并茂，语言文字浅显易懂，可读性和趣味性强，适合学生独立阅读。指导学生独立阅读应着重训练阅读的目的性和有序性。首先，指导学生按顺序阅读教材，即从上到下，从左到右，做到不遗漏知识点。其次，为提高阅读的目的性，在学生阅读前出示阅读提纲，或相关问题，让学生根据提纲，带问题读，培养学生边读边思的好习惯。例如在教学正方体的认识时，在和学生一起研究了正方体模型后，为使学生对正方体有一个全面系统和深入的认识，我设计了如下阅读要求：认真阅读课本内容，并边读边想：正方体有什么特征？正方体和长方体有什么相同点和不同点？正方体与长方体有什么关系？阅读时提醒学生读不懂的地方做好标记，与同桌或小组成员商讨，意见不统一时再向老师请教。经过一段时间的训练，学生能根据内容自己设计问题，找到重、难点，学生对阅读要求由依赖过渡到不依赖，最后达到有实效的独立阅读。

2.教会学生学会思考

思考可以帮助我们的学生把课堂上学到的知识内化为自己的知识，帮助学生消化和记忆。思考也是培养学生自学能力必不可少的重要手段。教师要注重学生思考的品质的培养，激发学生自学的能动性，教会学生如何去思考，要求学生在课堂上边听边想，边看边想，边做边思。教师在课堂上要给学生多创造一点思考的机会，多留一点思考的时间，多提供一点表达思维的机会。比如对于同一个问题，老师要引导学生从不同的角度去思考。学习分数应用题后，可设计这样的题目：“修一条长2400米的路，前2个月修了全长的2/5，照这样的速度，几个月可以修完这条路？”这个题目的解题思路不唯一，如果用分数应用题思路，题目还有多余的条件。由于开放题的特性，学生在解答时，基础差一些的学生可能找出一种或二种情况，优等生则会根据规律有序找出全部答案，从而让每个学生都能体验成功，同时激发学数学的兴趣，培养了学生的思维能力。

3.鼓励学生大胆质疑

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生在学习数学时提出问题是学生主动参与教学活动的表现，学生通过把在数学教学活动中提出的问题作为自己探索的方向，促进自学能力的提高。因此，教师应该在教学活动中努力创设问题情境，尽可能提供质疑的契机，让学生抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解，引导学生自学课本，大胆的质疑。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论，必然会产生更深刻的效果。例如教学“面积单位平方米、平方分米、平方厘米”时，学生问道：“面积单位为什么是一个正方形，而不是三角形、圆形或其他图形呢？”对这种追根问底的疑问，老师不急于把问题结果告诉学生，而是组织学生看书自学，经过同学们的讨论，学生探索出面积单位若用圆形，就不可能将物体的表面或平面图形填满，若用其他图形，虽有时或许也能填满，但很不方便，所以面积单位都是一个个正方形。

4.注重学生动手实践

《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在课堂教学中，应充分应用教具和学具，引导学生动手操作，借助直观感受，调动眼、口、脑、耳，多种感官参与认知活动，能有效提高学习的效率，同时培养了学生自学能力。例如在教学圆的周长时，和学生一起做测量实验，让学生用自己喜欢的方法测量圆的直径、周长并做好记录，再分别计算圆的周长与它的直径的比值，填入表中。通过观察、分析，学生很容易发现：“在同一个圆中，圆的周长总是直径的3倍多一些。”从而推导出周长的计算公式。学生通过自己的实验、观察、计算而发现规律，得出公式，印象深、记得牢。可见，学生在动手操作的实践中，经历了寻找、发现、认识、掌握的过程，不仅主动地构建了新知，而且培养了学生的自学能力。

总之，培养学生具有较强的数学自学能力是我们课堂教学的重要目标，是真正提高教学效果的重要途径，只有在教学中重视学生自学能力的培养，才能为学生未来的自主发展提供坚实的基础。

参考文献：

[1]田晓瑜.《培养学生的自主学习能力》，《小学时代》，2010年第03期，第44页

[2]翁方敏.《学生自主探究能力的培养》，《小学时代》，2010年第04期，第45页

[3]何平.《小学数学要培养学生的质疑能力》，《小学数学》，2001年第03期

[4]叶仁亚.《引导自主学习 促进学生发展》，《小学时代》，2010年第10期，第30页

[5]徐学褔.《名师讲述如何提升学生自主学习能力》，西南师范大学出版社，2008年5月第一版，第92页