我为“二次作文”出妙招

摘 要：“师者，传道、授业、解惑也”，教师的任务是把知识传授给学生，教师应该把学生当成学习的主人，把学习的主动权还给学生。作文教学历来都是语文教学中难点中的难点，我区进行了一场作文教学的大革命。乘着“二次作文”的春风，我在作文教学中摒弃了以往作文教学中老师手把手教，亦或任意放任状态，收到了良好的效果。

关键词：小学语文作文教学： 二次作文； 指导； 批阅； 点评； 修改

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-060-002

多年来，作文教学一直是语文教学中的“老大难”，教师难教，学生怕写。这跟我们传统的作文教学模式有着很大的关系。我们学校承担了“二次作文”改革实验。实施“二次作文”教学，这是作文教学阵地上的一场新“革命”，教师该如何想方设法、顺势而为？经过一年的尝试，我结合自己的学习与实践，谈几点粗浅的认识和体会。

一、导，意在拨

我们经常会说要让学生自主作文，自由发挥，想写什么就写什么，不指导、不指正，这种让教师完全游离于教师职责的做法，美其名曰：“大胆放手。”其实，这是对“放手”的一种错误解读，说得难听些，是一种不够负责的行为。

“给学生自由，让他们随意发挥，这是作文教学的另一个极端。”不加指导的“放手”和“自由”是一种“假性”状态。《江苏教育》（小学教学版）2011年第二期卷首语中，这样指陈这种做法：不见写作方法的指导，往往简单引导一下，就让学生动笔去写，学生作文处于一种规范不足、自由泛滥的“假性自由”状态。

我个人认为，二次作文必要的指导是不可或缺的。教师是写作的“过来人”，结合教学实际和学生实情，把写作的经验传递给学生，可以让学生少走弯路，增强写作自信心。比如笔者通过写“下水文”，为学生引路；通过推荐同类型或同题材的优秀文章，启发学生。同时，通过一些文章写法的比较，给学生提示更多的思考和表达方式。这样的指导，重在启发，重在点拨，实则是必不可少的。

记得在上苏教版第九册的习作1——我敬佩的老师时，我事先就为学生们准备好了有关外貌描写的几个片段，并通过片段来指导外貌的写作方法，一种是最为普遍的，按一定顺序描写外貌。第二种是在描写外貌时，能突出人物与众不同的特点的。第三种是能结合事例把人物的外貌描写得更具体、生动的。这样的指导方法得当，每位同学可以根据自己的喜好、能力选择适合自己的方法来描写。在这样的基础和点拨的前提下放手，才能彻底地放，才能放得轻松，放得有效果。因此，我觉得在二次作文中，教师的指导仍然有着举足轻重的作用。

二、批，重在理

传统的作文教学，批改作文强调精耕细作，圈圈改改，眉批总批，似乎作文本上不满篇见红就显得教师批改不认真。批一篇作文，教师要投入很多的时间和精力。然而对教师的批改，学生关心的却很少，大多数学生都是看看等第，订正几个错别字，交差了事。究其原因，一方面，很多教师的批改流于形式，批语不痛不痒，不着要点，另一方面，对学生而言，批改似乎就是老师给自己的作文打一个等第，老师的批改看不看无所谓。

而二次作文的批改有其特殊性，它重在及时，要求我们老师快速批阅，最好能当天写当天批。正因为要快，所以不强调红笔写得多写得少，对有些优秀的作文，甚至可以五行并下快速浏览。事实上，此时我们批的只能算是学生的草稿，所以快速批改其实是对学生的草稿提修改意见。因此，我们强调批改要有针对性，要提出具体的修改意见，对作文中字、词、句、标点符号等有问题的地方，不需要改动，但要圈画标注，让学生明白哪些地方需要修改。针对一些问题较大的习作，可以写上一些具体的修改建议，让学生明白自己的作文存在哪些不足。

批改最重要的环节是整理分类，因为批改是为评讲做准备的，是为学生修改作文服务的。讲评的重点是什么？怎样的评讲才能让学生有启发，这些都要对学生的习作有全面的了解，否则讲评无法做到有的放矢。因为我们在修改作文的时候要做个有心人。我们要一边批阅，一边记录，记录结束后再进行全面地整理，做到对学生的习作胸有成竹，也为评讲做准备。例如本次作文存在的共性问题是什么？个性问题是什么？哪些学生的文章写的好？好在哪里？哪些同学的文章有问题？有什么问题？该如何引导学生修改？哪些内容比较有代表性，需要集体评议？等，都需要老师在批改后，进行系统地分析，整理。这样的批改作文过程不仅是研究学生作文的过程，也是老师自我提升的过程。

三、评，贵在引

二次作文评讲，实则是对学生第二次作文的指导，作文训练要落到实处，最重要的是评讲。看一位教师作文教学认真不认真，不用听怎么指导，不用看怎么批改，只要看他怎么评讲。评讲得好，批改必然认真，作文训练的效果必然不会差到哪儿。

“二次作文”的成败，教师的评点是否正确，是否到位是一个极其关键的因素。因此，教师在对学生第一次作文的评点过程中，切忌说文章“语句不通顺”，“中心不突出”，“条理不清楚”等空话、套话，而要通过教师实实在在的点评，让学生真正明确自己作文的不足之处在哪里，修改应如何下手。我们强调点面结合的评讲方法。点上，要求教师要对学生的每一篇作文都要圈画出需修改的地方，提出修改的意见；面上，选择典型习作，进行集体点评，要举一反三，为学生修改提供范例。

记得在上苏教版第8册的习作3——生活中的发现讲评课时，我先讲了总体的情况，如表扬同学们能细心观察生活中的点滴，能发现生活中真实存在的，却鲜为人知的秘密，选材都是新颖的。而且能从发现问题、探究问题和解决问题来展开内容的，结构完整。接着，我把在批改作文时，部分同学普遍存在的问题——缺少心理描写，通过一位同学的作文片断展示出来，大家一起评议。

出示：那天，我回家时看到一只猫在墙角边。我走近一看，啊！一只猫正在“啃”草。我跑回家拿出一条鱼，小心翼翼地放在一个盘子里，端到猫面前。可是它连看都不看一眼，只顾吃草。我更好奇了。

师：默读这一段，同时思考这一段哪些地方是好的？哪儿还需要修改，改如何改？

生：我觉得有几个词用得好。如“小心翼翼”，可看出我非常小心。

生：“啊！”也用得好，可表示出当时我的惊讶。

生：我觉得这段的几个动词用得也很正确，“跑、拿、放、端”。

师：同学们都说得很好，我们在写文章时，要注意用词的准确，要会用成语，使自己的文章更生动。那么，这段文字，哪儿还需要改一改呢？

生：我觉得这段文字，有些地方缺少心理描写。如我看见猫在吃草肯定会觉得奇怪，这儿应该有心理描写。

师：说得好，那改写什么呢？

生：我惊呆了，心想：猫怎么会吃草呢？它不是应该吃鱼吗？它肯定是饿坏了，我要快点拿条鱼给它。

生：后面部分，我更奇怪了，最好把感到奇怪的心理活动表现出来。如：我更奇怪了：猫怎么了？怎么给它吃平时最喜欢的鱼，它都不吃了呢？难道它是想吃草补充营养，还是猫身体不舒服了？

师：大家说得都很好，心理描写是细节描写中非常普遍的一种，我们在写文章时，要把这种描写适时地放入文章中，文章才会更真实，更生动。

经过大家的集体交流、讨论，再加上老师的点拨、引导，学生掌握写作方法、写作技巧，就会自然而然，好文章也会水到渠成，效果肯定是事半功倍的。

四、改，重在得。

学生修改文章一般分成三类，一种是学生自己对作文的主动性修改。名家早就说过“作文是写出来的，更是改出来的。”也有人说“作文写十篇，不如改一篇。”其实，这些话都告诉我们自主修改作文的重要性。这类学生能根据老师一次作文时的意见和讲评时的引导，自行修改。那他一次习作收获的肯定不仅仅是一篇文章，更多的则是方法、技巧，甚至是能力的培养。另一类同学是写作比较困难的，可以说是班中的“老大难”，这类学生是在教师指导下修改的，即要通过面批，才能指出学生作文中的“语病”，学生依此指导才能进行修改。这类学生因写作能力的不同，可能一时无法接受很多方法，但是只要老师做到耐心、细心、恒心，学生也会有所得。还有一种学生，习作能力强，写作水平高。他们在二次作文中肯定也能收获自信、快乐、养成爱写作的好习惯。

老师要善于创造条件，让学生品尝到修改文章的快乐。例如，学生修改得好，就给他“优秀”，给他勉励性的评语，或者推荐发表。要让学生感受到，修改作文是个痛苦而漫长的过程，也是个收获快乐的过程；是写作能力不断提高的过程，也是生命个体悄然“蜕变”的过程。更要让学生养成自主修改作文的习惯。当修改作文成为学生的习惯时，好文章就会接踵而来。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”我愿在“二次作文”的实验路上，踏踏实实地走下去，让他们奏出更美妙的音乐。