初中历史课应用趣味教学法初探

摘 要：学生在学习过程中有无兴趣，或者兴趣如何，直接影响到教学的效果。教师必须多掌握相关知识，把课本中的知识点和理论观点生动、形象地展现出来，增强课堂的趣味性，寓教于乐，这样才能使学生真正理解和消化所要学习和掌握的知识。

关键词：历史课； 趣味教学； 探索

中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-059-001

新的课程标准指出：历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。为此，在教学过程中要求：通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。

作为新时期下的教育工作者，我们首先应该思考的是：如何抓好课堂，如何培养学生的创新能力？这就要从基本做起——调动学生的学习积极性。学生对学习产生了兴趣，自然对于知识的掌握会得心应手。在历史教学过程中，除了要实施探究式教学、讨论式教学、启发式教学等培养学生思维能力和自学能力的教学方法外，还要注重趣味教学法的应用。

在实际教育教学中，我们又如何恰当地应用好趣味教学法呢？我觉得以下几点可供参考和选择。

一、以导语引入趣味教学

历史课堂教学过程中的“导入”，犹如小说的“引子”，戏剧的“序幕”，乐章的“前奏”，起着集中注意、酝酿情绪、引起兴趣、激发动机、带入情境、切入主题等作用，使学生初步知道学什么，诱发他们求知的欲望，使学生了解为什么要学，学什么，从而达到明确学习目标的效果，因此导入新课，是创造良好教学情境的基础。要做到巧妙导入新课，就要求我们教师在讲授新课前，针对教学内容及学生实际，或者提出问题寻求解答；或者创设情境激起想象；或者运用对比引导思维，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。

例如在进行《汉通西域和丝绸之路》（人教版七年级上册第十五课）一课教学时，我这样问学生，秦始皇虽然贵为皇帝，可是，同学们很喜欢吃的葡萄、每家常吃的蔬菜如胡椒、胡萝卜等，秦始皇尝过了吗？于是同学们开始七嘴八舌议论开来，从这些产品的源产地，到秦始皇时的疆域，大家在探究着“尝过了”或者“没尝过”……

这样创设悬念，强烈地激发了学生的好奇心和求知欲，从而达到师生心理上的同步，有利于教师授课时的发挥，提高教学效果。

所以说一堂课的良好开端是成功的一半。有经验的历史教师，十分重视并精心设计“导入”这一起始环节，力图从一开始就抓住学生的心，架设起教与学之间的桥梁，打开历史信息和情感交流的通道，用有趣味的问题为教学过程开路，创设覆盖每一章、每一节特别是每一具体问题的情境，诱导学生兴致盎然地从已有的知识经验过渡到所要学习的内容上。由此可见，引言至少有两项功能：其一，创设覆盖本节课学习内容的问题，使学生明确本课时的学习任务，并产生认知本课时学习内容的需求；其二，提出具体问题，作为学生完成本课时学习任务的起点。例如进行《明朝君权的加强》（人教版七年级下册第十五课）一课的教学时，我首先请学生听这样一个故事：明朝洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂，昨天请了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如实回答。明太祖听后说：“你说的全对，没有欺骗我。”说完，拿出一张图。宋濂一看，是昨天家中宴请宾客时的详细情况，不禁吓出一身冷汗。那么监视大学士宋濂的是什么人呢？他们听谁的指挥呢？这段材料说明了什么问题呢？这样，使材料的运用和问题的设置与所要学习的内容结合起来，紧紧抓住了学生的注意力，从而将学生引入生动的课堂教学之中。

但是由于历史教学内容丰富多彩，学习对象广阔、遥远，学生对历史知识的需求和接受既有多样性，又存在差异，因而历史课的“导入”无论是内容上，还是形式上、方法上，都不可能千篇一律，需要我们每一位教师认真选材，这样才能真正起到激发学生兴趣，提高教育教学质量的效果。

二、引用谜语、对联或典故来激发兴趣教学

具有中国传统特色、高度凝炼概括的对联，是激发学生学习兴趣的好帮手，在教学时用于相关的课程内容的开头，往往可以激发起学生浓厚的学习兴趣。如学习《北伐战争》（人教版八年级上册第十一课）的“黄埔军校的建立”这一内容时，引用学校大门上孙中山先生题写的对联“升官发财请走别路，贪生怕死莫入此门”，横批“革命者来”的材料，对联中工整的对仗，鲜明的对比，既使学生对黄埔军校的办学宗旨有深刻的认识，又激发了学生的学习兴趣。

有些与历史知识相关的迷语也能激发学生的学习兴趣，增强教学效果。如迷语“恭喜大病已逾”，打两个历史人物（迷底：辛弃疾和霍去病），让学生在竞猜的过程中，开启思维，增长智慧，丰富知识，又能激发学生的兴趣，增强教学效果。

在授课过程当中，可以从具体的教学目的和教学要求出发，从学科教学内容出发，从学生年龄特征出发，适当引用一些谜语、对联或者典故来吸引学生注意力，培养学生的思维能力、想象能力，还能增加学生对学习历史的兴趣，活跃课堂的气氛，同时又可以培养学生的鉴赏能力和文学欣赏水平。

三、引用有趣的“片断”或者精彩的“镜头”，进行趣味教学

在平时的教学中，引用一些与所学习内容有密切关系的有趣的“片断”或者精彩的“镜头”，也可激发学生的学习兴趣。

在进行《探索建设社会主义的道路》（人教版八年级下册第六课）一课教学时，我找了一些“大跃进”和人民公社化运动的宣传图片和视频材料穿插在课堂教学中，再现了历史本来面目，使学生对当时的历史场景有了感性和直观的认识，激起了他们探究的欲望。在《第二次世界大战的爆发》（人教版九年级下册第六课）一课教学中，我截取了电影《珍珠港》中的片断，在视觉、听觉的共同作用下，把抽象的知识形象化，激发学生的学习兴趣。

此外，有些理解性较强的内容还可以设立巧妙的疑问，诱发学生积极探究，达到举一反三、触类旁通的目的。

总之，激发学生学习历史的兴趣的途径和方法有很多。在探寻新课程教育方向，注重开发学生创新意识的今天，恰当地运用趣味教学法，会给历史教学增添不小的魅力，给学生一份认知中的惊喜，将会起到事半功倍的作用。