让学生在自主探究中走得更远

摘 要：随着课程改革的深入，我们从关注学生怎样学到怎样学得有效，从关注教师的教学到关注儿童的学习过程，从教师的立场站到的儿童的立场。我们的儿童在劳动与技术课堂采用探究性学习方式、自主探究，可以提高学生学习的积极主动性,促进教学活动更加灵活多变地开展，提升课堂教学的有效性。

关键词：劳动与技术； 自主探究； 有效性； 策略

中图分类号：G633.93 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-065-001

随着课程改革的深入，我们从关注学生怎样学到怎样学得有效，从关注教师的教学到关注到儿童的学习过程，从教师的立场站到儿童的立场。我们的儿童在劳动与技术课堂采用探究性学习方式自主探究，可以提高学生学习的积极主动性,促进教学活动更加灵活多变地开展，提升课堂教学的有效性。

一、情境激趣，引发探究

新授内容的引入，对培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性、能动性，创设和谐的教学情境有着十分重要的意义。若能在新课开始之前，通过形象生动有趣的故事引入，诱发学生猜想，不仅能很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，激发其强烈的求知欲望。

1.创设情境，激发探究

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。例如四年级下册《涤纶彩球》可以这样激趣导入：师：昨天听你们老师说班上有位同学马上要过生日了，老师要送她一份礼物，猜猜会送什么？师：你知道这彩球是用什么材料制作的？揭示答案：涤纶薄膜，我们通常叫它涤纶纸，是一种塑料制品，多用于装饰材料。你发现生活中还有哪些装饰品是用涤纶纸制作的？这样用情境导入，巧妙地引发了学生的猜想和好奇心，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

2.问题情境，诱发探究

创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，以激发学生学习数学的兴趣与动机。一个好的问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。例如教学《立交桥》一课时，可以创设如下问题情境：师：瞧！前面怎么啦！

生：堵车。

师：是呀，这个地方两条相交的马路上的车流量很大，同学们想想，怎样让这儿的交通变得快速便捷呢？

二、注重策略，深入探究

教育家波利亚说：“学习知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”我们在教学中要注重教学过程和策略，要留给学生充分的时间与空间，提供自主探究的平台，让学生在实践中探索和发现。

1.基于探究的起点，建立探究时间和空间

建构主义认为学生不是空着脑袋进入课堂的，在以往的学习、生活和交往中，已经积累了一定的知识基础，而且他们具有利用现有的知识经验进行推论的能力，所以学习就不是简单的知识传递和转移，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。劳动与技术教学中不光要抓住学生的年龄、知识特点，还要深入钻研教材、吃透教材，为学生搭建知识建构的平台。

2.小组合作，整合探究

在培养学生合作与互动能力方面，可以采用独立与合作并重的小组合作方式。尤其是对一些较复杂、大型作品的设计，采用小组合作的方式可以取得更好的效果。教学《立交桥》一课时，操作较复杂、工作量大，我们可以采用小组分工合作，以小组为单位设计出最佳的立交桥模型。通过小组的合作、探究，可以集思广益、交流互补、分工合作，在互动中培养学生的交流与自主探究的能力。

3.关键点拨，有效探究

叶圣陶先生说过：“教师的教要致力于导。”学生的自主探索是在教师的指导和帮助下，根据自己的认知水平和已有的知识经验，通过探索和发现，从而获取新的知识。教师在整个过程中应起到点拨引导的作用：在学生困惑时，给予点拨；在学生有疑难时，帮助学生共同解决。如教学《中国结》一课时，可以让学生以小组为单位，探究其编织的方法。当一些学生在利用图纸探究编织方法上碰到困难时，可以引导他们仔细观察编织示意图，示范编织过程，再让学生探究编织方法。通过这一“探究——点拨——再探究”的过程，既让学生体会了自主探究的乐趣，也让学生避免了一些无效的探究时间和空间。

三、注重技术评价，延伸探究的内容

技术作品的设计和制作成功了，并不意味着这一学习内容的完结。对作品或设计进行评价和反思，可以增加学生在劳动与技术教育中实践的机会，可以更好地开拓学生的创新思维，提升学生的技术素养。

1.重视成果反思，提升技术素养

劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。劳动与技术的评价要包括：劳动态度与劳动习惯；劳动与技术知识的学习与应用；劳动与技术的操作技能(含技术设计）；劳动与技术的实践能力；劳动与技术学习的成果质量，既要关注结果，更要关注过程。教学《吉祥结》时，作品展示后，各组将组员编织的结放在投影仪上，评一评。师：“想想怎样评比？可以从哪几方面来评比。”评价既是劳动与技术课程的学习内容，又是课程评价手段，学生通过对不同作品的观察、探究，发现他人的闪光点，理解、吸收他人的设计思路和特色创意，提升了自己的技术素养。

2.课外拓展，延伸技术探究

劳动与技术课涉及许多知识，内容十分丰富和广泛，需要教师和学生养成深度质疑、不断探究的习惯。这种习惯的养成还需要教师主动引导，每个教学内容完成之后都应给学生继续思考、继续探究的机会，可以提出一些研究性、拓展性的问题，延伸学生自主探究的内容。

“自主、合作、探究”已成为劳动与技术重要的学习方式，教师要帮助学生获得亲身体验，形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，让学生在主动探究的过程中快乐地学习，在自主探究的过程中获得积极的劳动体验，这样的课堂才有效。

参考文献：

[1]《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》，江苏省教育厅， 2003.03

[2]陶行知．《生活的教育》，山东文艺出版社，2006年7月1日

[3]成尚荣．《故事中的儿童立场》，《人民教育》，2013年01期