一建二抓三关注 先学后教 打造高效课堂

摘 要：在各种教学模式、典范层出不穷的情况下，我校从最基本的几个点入手开展了高效课堂教学思路尝试，主要目的是改变教师“教”的状态，改变学生“学”的状态；落实让学生真正成为学习、课堂的主人，将课堂主阵地真正的转让给学生的目标。

关键词：小组合作； 有效预习； 先学后教； 关注学生状态； 高效课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-054-001

课堂是学校教育的主阵地，教学质量是学校的生命线。我校以继续深入落实临沂市35X教学策略为主，以追求高效课堂、提高课堂教学40分钟“含金量”为目标，结合我校实际，以转变教学方式和学习方法为重点，展开了探索高效课堂的系列校本教研活动，明确了我校“一建二抓三关注，先学后教，打造高效课堂”的教学思路。

“一建”即：建立学习小组，开展小组合作学习

学生的“排排座”座位方式是“开展合作交流”活动的一大障碍，学生之间不容易形成“合作体”。若是有机的把班内分成若干个学习小组，形成一个个独立的战斗小分队，在老师的引领下，就很容易将每个小组的战斗激情激发出来。

在实际操作中老师要对学生有足够的信任，充分利用好学习小组开展教育教学活动：合理搭配、科学分组；选好学习小组长，有利于组织本组活动的开展；营造小组间相互竞争的学习氛围，定期评选优秀学习小组、优秀学习组长；引导每位学生都能在本小组内大胆参与；推行“小先生”制，每位学生都是小老师，小组内能解决的问题不在全班范围内解决；对组长要大胆放手，让其独立开展本组的学习活动；加强组与组之间的合作，遇到问题可以互相交流；充分发挥人少好组织的优势，强化课余时间的自学、预习等小组活动。

“二抓”即：“晨读指导提纲”抓晨读、“预习导学提纲”抓预习，将晨读、预习抓实、做细

“晨读指导提纲”抓晨读。晨读在我们小学教学环节中并没有被老师们关注并加以重视。小学生的学习记忆特点是以机械记忆为主，小学生的“读写背记”是小学生的主要学习手段，所以，晨读时间应是学生整理、记忆的“黄金时段”，为此，我校加强了晨读的管理：一是要求学生“入校即晨读”的习惯；二是为使学生晨读有时效、有目标，学校统一设置了“小学晨读指导提纲”印发给每位老师，此“提纲”包括：日积月累（古诗词一首、名言警句一句）栏目，温故知新（背诵、熟读）栏目，预习指导（对即将要学习内容的阅读、浏览）栏目。“晨读指导提纲”由老师根据所任学科的特点、进度提前设计、填写好，每天下午放学时展示给学生，学生每天早晨到校后就能按照晨读提示自觉的、有目的的进行晨读。

“预习导学提纲”抓有效预习。为能更好的落实新课标主张的“自主、合作、探究”的学习方式，经学校全体教师多次研究、考证，最终从课前预习方面入手进行了“改革”：课堂前置、预习导学提纲导航，引领课堂上的高效生成。

“把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，让其成为学习的真正的主人。这句话是说起来容易做起来难。经过老师们反复讨论交流发现：只有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。“预习”的过程实际上是已经把学习的主动权交给了学生，让学生成为了学习的主人，有利于培养学生自主学习、探究的能力和习惯。

在此理念的支持和引领下，我们开始思考“预习”这个由来已久、但似乎已被淡化或忘记的学习方法，为学生设计“预习导学提纲”的思路在老师们的脑子里逐渐清晰：老师们通过学习、借鉴、交流探讨，经过精心地备课标、教材、学生，逐渐形成了适合自己教学实际情况的“预习导学提纲”。有了“预习导学提纲”，学生的自学基本上在课下、学习小组中进行或是老师灵活调整自己的课堂教学时间在课上完成。在这过程中，以独立思考、互助和讨论为主，也可到其他组寻求帮助。对于有共性的疑问，可提前向老师请教或待课上提请教师予以点拨。教师尤其要关注学习有困难的同学，利用兵教兵、兵练兵、兵强兵，在组内形成一帮一对子，让他们不输在这一环节上。

“三关注”即：关注课堂主阵地是否转让给学生；关注学生的学习状态、情绪是否积极投入；关注学生的参与度是否高

在以往的课堂教学评价中，往往侧重于关注的是教师的教学状态、所运用的教学方法、手段，教师与学生的互动是否流畅、教学任务的完成度等方面的指标，学生的学习是被动的、消极的。新形势、新课改的背景下所倡导的课堂教学是：让学生成为课堂的主人，关注学生情感态度、价值观的形成，培养学生自主学习、合作探究的能力和习惯等，所以，我校自本学期以来，借鉴杜郞口中学、永威学校的“先学后教”的教育教学思想、理念，以“预习导学提纲”为导航，尝试着以“三个关注”来标航一堂课的成功与否，即：一是关注课堂主阵地是否转让给学生，我们认为将学习的主动权交给学生，让学生在自主交流、合作探究下完成的学习才是真正的学习；二是关注学生的学习状态、情绪是否积极投入，学生积极主动的学习态度、良好的情绪状态是保证良好学习效果的前提；三是关注学生的参与度是否高，在教师的引导下，不论学生的自主学习参与面，还是老师对全体学生特别是学困生的关注度，是一堂课成败的关键。在这里我们淡化老师如何教，而重点关注了学生是如何学，这也是我校在课堂教学改革中的一大突破点，这样好像是没法体现老师的教学水平，而我们恰恰认为，这样更能体现出老师的课前准备是否充分、更能体现出老师的教育智慧与课堂教学的驾驭水平。

自我校“一建二抓三关注，先学后教，打造高效课堂”的教育教学模式思路清晰以来，全校师生的教育教学、学习面貌发生了很大的变化：一是加强晨读管理，突显了晨读的实效性，培养了学生读背记的良好的读书学习习惯；二是先学后教、以学定教，改变了教师的教学状态，使传统的教授法改成教学法；三是以案导学、小组合作，改变了学生的学习状态，由原来被动的接受学习改为积极主动自主的学习状态；四是由原来的学生独学变成小组独学、对学、群学的自主学习形式，让“自主、合作、探究”变为现实；五是由原来的重知识传授为结果变成了知识与能力并重的培养结果；六是更大程度上解放了学生，使学生的个性得到了张扬，使学生能在更宽松更放松的环境中探究知识。