组建小组学习 打造生本课堂

摘 要：我校把“生本教育”理念与“五问式”教学模式相结合进行实验，通过问教材、问学生，强调学生学习基础，开展个体初步学，小组讨论全面学，教师引导深入学。我发现无论是哪种教学模式，切入点都是以学生为本，学生学什么，学生怎样学，学生学有什么困难……这些观课的视角引起了老师们的思考，实验过程中对小组的组建、小组学习流程、小组学习评价以及小组文化建设都提出了新的要求，特别是课前预习，如何让学生热好身，有准备地进入课堂，老师们都面临着新的挑战。

关键词：创建学习小组； 规范小组学习； 课前热身设计； 教师适时引导； 学生亲身体验

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-081-002

一、创建学习小组——合作学习的基础

1.调查摸底，组建学习小组

我从四年级接手这个班，全班51人，发现一些学生的回家作业与课堂作业总是拖拉或不完成，只依靠课堂的学习和补作业，而课下很少能主动的去复习，男生有十几个左右，女生还有2个常年不太喜欢做作业的，即使不断教育，效果也不好，所以整个班数学成绩在年级处以中等偏下的水平。根据学生学习情况确定A（10人）、B（33人）、C（8人）三个层次，按A1+B3+C1的比例组建小组，个别同学微调，我班共组建10个小组。

2.确立名称，形成小组文化

在小组长的带领下，10个小组定好组名、奋斗精神及组规，还要负责检查各项目标的落实。绝大多数的学习活动都以“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习方式，较好的达成了“水涨船高”的目标，使学习能力较强的学生得到了拓展，能力较差的学生得到了提升，反过来又促进帮助者的进步，真正实现了学生综合素质提高的目的。

二、规范小组学习——合作学习的保障

对于小组学习，我们教师并不陌生，但以往的合作学习流于形式较多，出现了一些问题也很正常。生本课堂中学生有了更多的话语权，当学生支配大段时间时，有的学生啰嗦，词不达意；有的学生只有答案，没有清晰的过程，所以在班级进行小组学习的时候，我按不同场合规定了一些小组学习学生发言的一些提示。

【小组交流预习时】

组长：通过预习，知道了什么？欢迎大家抢答。

你会解答什么问题，怎么解答的？还有什么不懂呢？

组长：大家看看这道题，你是怎么想的？还有谁有补充说明。

今天主要学习_____，通过预习你知道了什么？有什么疑惑？

组员：我是这样想的_____。

组长，我还有补充_____。

我知道了_____，可以用_____来解决。

我有不同的意见_____。

我觉得可以这样理解_____。

我有个问题不懂_____。

组长：大家说的都很好，我把内容总结一下，看看还有什么补充。

【小组分工学习时】

组长：

这次我们要完成的任务是_____，现在开始分工_____。

我们组的任务是_____请大家围绕这个问题谈谈自己的想法。

组员：

我完成的任务是_____我发现_____。

通过_____我知道了_____。

我汇总了全组信息，结果如下_____。

【小组汇报学习时】

代表组：

大家听我说_____我说的对吗？

我们组是这样想的_____其他组有没有补充？

我统计的是这一组_____我统计的情况是_____。

其他组：

这个组说的很有道理，我还有补充_____。

下面我给大家说说我们组的想法，请大家认真倾听，及时给我意见_____。

刚才你们提到的_____如果出现这个_____怎么办呢？

这组分析的很好，我有个问题要问_____。

通过这些规范的课堂交流话语的提示，使得学生合作学习有了抓手，学生不断学会用数学语言交流，表达越发精炼，同伴的支持，对手的补充，整个学习氛围和谐，全班合作沟通，团队的力量逐渐形成。

三、课前热身设计——合作学习的前提

我们五问式课堂主张自学、互学、导学、评学，老师们可以通过前置性作业让学生有目标的自学，课中组织学生互相交流，教师适当引导，让学生的认识不断完善不断深入，最后要当堂反馈，当堂矫正。所以课前热身设计合理与否，科学与否，不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯与人合作的习惯。

1.课前热身设计原则

要重点突出，降低起点迎学生；要深入浅出，设置情境引学生；要长期规划，精心设计锻炼学生；发展能力成就学生。整个作业的设计围绕“低入、简单、根本、开放”做文章。

2.课前热身设计类型

老师们都知道数学课有概念类、计算类、统计类、形体类，不同的课型，学生的预习工作就不可能千篇一律，所以针对不同课型设计课前热身作业，可操作性强。

【概念课的课前热身作业】

通过预习，你知道了_____，用自己的话说一说。

你能照样子再举几个例子吗？写一写。

【计算类的课前热身作业】

这节课学习的是_____计算，它是怎么计算的？

选择两个例子试一试。

和以往哪个知识有联系呢？想一想。

哪个问题不太清楚，把它记下来。

【统计类的课前热身作业】

收集关于_____的信息，准备汇报。

根据你所收集的信息，说一说你的发现。

【形体类的课前热身作业】

动手做一个这样的图形，看一看，摸一摸，说一说它的基本特征。

四、教师适时引导——合作学习的关键

一般来讲，年级越高，课堂教学也应该越开放。我效仿“先试后讲、先猜想再验证、先独立思考再集体交流”的模式，对一些知识点比较简单的课实施教学，在这些课上老师只要适时加以引导即可。

【片段】

（1）师：今天我们学习的是《倍数和因数》，看到这个课题，你想知道什么？我们就带着这些问题，自学这一课。哪个同学来读一读自学提示。时间3分钟。

（2）学生自学。

（3）师生交流。

师：你能举例说说都学到了什么？

生1：在4×3=12中，12是4的倍数，12也是3的倍数，3和4都是12的因数。指名说，（板书）集体说。

师：在2×6=12中呢？谁来说说。

师：像这样，你也能举例说说吗？说说是根据什么得到的？

问：如果我的例子是36÷3=12，谁是谁的倍数，谁是谁的因数？

师：看来找倍数和因数不仅可以在乘法里找，还可以在除法中找。

师：还有要补充的吗？看哪些同学看书比较仔细。

师：老师真的要好好表扬这位同学，就在书的最下面有这样一行小字，为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数，专指不是0的自然数。因此，小学阶段我们研究倍数和因数时所说的数，都不包括0。

师：二年级时，我们曾学过“乘数×乘数=积”，你发现今天所学的知识跟它有什么联系吗？或有什么相似之处吗？

生：我们发现这里的因数就相当于乘数，所说的倍数就相当于积。

学生的合作学习讨论交流必须充分体现教师的引导、组织、参与作用，让学生有针对性地提出问题、解决问题、提高数学交流的质量。案例中，教师没有亲口说出一个概念与结论，都以“谁来介绍”、“有跟他不一样的吗？”“比较一下”、“有什么困难？”“照这样想下去……”的句式又推给了学生，所以在课堂教学中，问题的设计至关重要，教师设计的问题是否适度，是否具有启发性，是否有利于培养学生的创新思维和创新能力，都应该周密考虑。另外，教师要做一个主动的倾听者，倾听学生话语中的深层含义，走进他们的世界，与他们进行心灵相通的对话，真正形成双向的、互动的、平等的关系。

五、学生亲身体验——合作学习的方向

我们的课堂主张自学、互学、导学、评学，老师们可以通过前置性作业，让学生有目标的自学，课中组织学生互相交流，教师适当引导，让学生的认识不断完善不断深入，最后要当堂反馈，当堂矫正。在这样的教学实验下，我们的学生是这样说的：

孩子们说得多好啊！这不正是我们要追寻的教育本真吗？