开展混龄自主体能游戏区初探

摘 要：我园日照充足，有丰富的户外活动场地和宽敞的室内活动空间，为我园开展体能活动提供了保障。因此，将健康教育定位为我园的特色教育。2010年开始，我园在教研活动中生成了针对中、大班幼儿交错开展的混龄体能活动，并且开设了供幼儿自主选择的12大体能游戏区。在开展活动的三年多时间里，我们在不断的探究，到底怎样的形式更适合中、大班幼儿混龄玩耍？到底怎样的模式更利于幼儿的体能、智能的开发？到底怎样的方式能促进幼儿在同伴的作用下提升社会性交往能力？

关键词：混龄； 自主； 体能游戏

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-092-001

我园在秉承阳光趣玩的基础上，努力打造以教研为引领，以一日生活为依托，以自主体能游戏为突破口的健康教育特色园。自2010年9月，我园开设了供幼儿自主选择的12大体能游戏区，并且针对中、大班幼儿混龄开展，至今已有三年的时间。

一、自主体能游戏区的确定

自主体能游戏区是指为幼儿提供体能锻炼的游戏区域，区域遍布于幼儿园每个可利用的角落，幼儿在每次活动前自主选择体能游戏区开展锻炼。园区对场地资源开发、布局和整合，做到三个原则。第一，全面规划整体布局，实行因地制宜的原则；第二，科学划分游戏区域，进行合理搭配的原则；第三，充分利用现有设施，增强最大效益的原则。同时，对材料的设计、制作和投放，也做了相应的准备。材料投放注重层次性；材料的结构，注重低成本性；材料的考虑，注重主副搭配性；材料的内容，注重趣味性；材料的动态，保持发展性。有了硬环境和软环境的有效整合，为自主体能游戏提供了可开展的前提。

本着满足幼儿体能发展和兴趣爱好的需要，我园教研组对自主体能游戏区的方案进行初步研讨，每个项目由两位老师负责制定游戏方案，在每次活动开展之后，“首席教师”会在教研会上听取每个区域的反馈，并给出调整意见，摒弃一些孩子兴趣不高、持续性不久、挑战性不强的区域，调整拓展或者重新制定自主体能游戏区。在三年的时间里，我们从最初的7个区域增加至目前的12个区域。

我们根据各大体能区域对孩子发展的侧重面不同，将自主体能游戏区域也做了划分。

1.侧重发展力量

森林探险区有森林探险第一关挑战攀岩与森林探险第二关穿越丛林；轮胎区有轮胎区挑战竹竿与轮胎区挑战轮胎。

2.侧重发展协调能力

大网区、门球区、竹竿区和感统区。大网区挑战过铁丝网、大网区挑战过超级大网；竹竿区挑战步伐练习、竹竿区挑战节奏练习；门球区挑战大球门；感统区挑战小拱桥。

3.侧重发展敏捷能力

有地道战与小车区，小车区出发前在听取任务，地道战神勇的完成任务。

4.侧重发展幼儿合作能力

玩水区，玩水之前贴好标识，寻宝区幼儿自由搭配合作。

5.侧重发展幼儿平衡能力

轮滑区、铁罐区开展自主体能游戏区以来，从幼儿的态度和参与度来看，他们的热情高涨，期待每周一次的自主体能游戏时间，并且自主体能游戏区的开展，让他们的体能得到了提升，机体力量、协调性、动作敏捷性以及同伴间的合作能力和社会性交往能力均得到了发展，尤其是让一些食欲不强、睡眠不佳、精神不足、性格内向的幼儿参与活动之后有了明显的改善，增强了他们的体质，培养了他们乐观的态度。

二、中、大班混龄开展自主体能游戏区的意义

自主体能游戏区面向中、大班幼儿开展，让幼儿在混龄交错的参与自主体能游戏。选择在混龄开展，主要有以下原因：幼儿园独生子女的性格弊端日益凸显，为了缓解和有效的弥补独生子女缺乏异龄儿童环境的缺陷，遏制孩子因自私、韧性、独立性差、交往能力弱、依赖心理强等不良性格特征的产生，我们就决定将自主体能游戏放入中、大班混龄进行。在每个体能游戏区域里，我们会为不同水平的孩子提出难易不同的要求，引导不同年龄、不同体能发展的幼儿进行游戏，并且鼓励同伴间的互相协作。在混龄的作用下，幼儿在活动中会看到自己的不足，并向能力强的幼儿学习，而能力强的幼儿又会帮助能力弱的幼儿，在互相鼓励、互相挑战、互相促进的氛围下，不仅提高了幼儿的体能，也提高了幼儿的智能，更提高了幼儿的社会性发展能力，促进了中、大班幼儿全面的发展。

三、制定自主体能游戏区规则

中、大班幼儿混龄开展自主体能游戏区是一个范围很大、牵涉面很广的活动。为了确保幼儿在自主选择时的安全，我们制定了幼儿参与活动时的规则。

第一阶段：自主选择。学会自选，是体能活动区活动的起始阶段。在这个阶段首先要提供充分的选择条件，包括区域、玩伴、器械。其次是帮助解决选择中的困难。

1.活动前幼儿要自主选择体能游戏区，拿取体能游戏区相应的区牌（即手环），集中操场。

2.自主体能游戏区的老师举花牌在操场等待，幼儿来到相应手环颜色的花牌前，集中排队。

3.幼儿进行活动前的热身操。

第二阶段：自主游戏。引导幼儿依靠运动路线、集体交流、图文符号和便捷记录等文化传递工具，搭建主动学习的支架，引导幼儿自发的展开体能活动，在活动中获得提高。

第三阶段：自我管理。活动是自由的，同时也是有序的，这是活动顺利开展的保证。并且这个有序的环境不是教师管理的结果，而是幼儿自我管理的体现。

由于孩子是自主选择体能游戏区，又是一周一次，因此，有些幼儿是第一次参加某个体能游戏区，有些幼儿是第二、第三次参加某个体能游戏区，水平上和熟悉度上一定会存在差异，这也正是我们教育的目的所在。让他们在同伴的作用下，互相玩耍、互相学习，互相观察、互相探索，脱离教师过多干预和引导，充分体现自主、自娱、自乐的快乐体能活动这一宗旨。

四、我们的反思

我们对混龄自主体能游戏的探索才刚刚开始，但是我们对加强完善混龄体能自主游戏充满信心。在以后的教研中我们将根据中、大班幼儿的身体发展机能和兴趣着眼点，不断推陈出新体能游戏方案，调整和改进各大区域的功能，制定符合中、大班混龄幼儿身体健康、心理健康的体能区域。让精细化管理，有序化教育，开放式教学互相作用，努力开拓小、中、大混龄的体能游戏区，让混龄自主体能游戏区的面更广，教育价值更深。