从《幽径悲剧》看生命教育的途径与方法

摘 要：改革是当前教育发展的旋律，注重中学生生命教育，既是教育发展的内部需求，也是化解当前教育矛盾的重要缓冲剂。本文从国学大师季羡林的《幽径悲剧》看生命教育的内涵，并在此基础之上，谈了生命教育的途径与方法。本文旨在强化对生命教育的认识，并为今后相关领域的研究提供一定的参考资料。

关键词：幽径悲剧； 生命教育； 途径； 方法

中图分类号：G634.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-033-002

一、从《幽径悲剧》看生命教育的内涵

《幽径悲剧》是国学大师季羡林先生于1992年写下的一篇回忆性散文。文章通过对北大燕园幽径中一棵古藤萝遭人无端砍伐的悲剧描写，表达了作者对美扼杀的悲愤、对自然生命的关注及努力实行科教兴国、提高国民思想文化和审美素质的重要性。通过季老笔下的《幽径悲剧》，我们清晰的感受到“生命”的颤动，感知生命教育的内涵在于认识生命、尊重生命、热爱生命。无论生命教育以何种形态呈现，都是人文及文化素质不断提升的表现。

（一）认识生命

认识生命的首要前提是承认生命的脆弱性，生命由开始到结束是一个艰辛的历程。在这个历程中，无论哪一个环节出现差错，都会对生命的完整性造成破坏，甚至终结生命。《幽径悲剧》中的古藤萝在被人无端砍伐之后，面临着生命终结的命运。所以，中学生生命教育的首要之一，在于提高学生对生命的认识，进而学会尊重生命、敬畏生命、感知生命，这不仅仅是思想文化不断提升的表现，更是自我素质不断完备的重要因素。

（二）尊重生命

每个人只有一次生命，足见生命弥足珍贵。就如季老笔下的古藤萝，在浩荡的文革中坚韧的“生存“下来，却后来被人无端的砍伐。这就是对生命的不尊重，没有看到生命背后所承担的艰辛与努力。中学生处于个性发展的特殊期，懂得如何尊重生命，这是对生命最大的敬礼。所以，中学生生命教育的过程中，需要让学生在充分认识到生命可贵的基础上，懂得如何看清生命背后的艰辛与不易，进而尊重生命，促进学生个性生命的独特性得到发展，培养品格健全的个体生命，这也进一步迎合了新课改的要求。

（三）热爱生命

无论你以何种方式呈现生命，但本质在于以热爱的情感尊重生命、诠释生命，这才是对生命最大的馈赠。历经浩荡的古藤萝，在被无知的人类无端的砍伐，进而走入了生命的尽头，这是可悲的，但同时也让人不得不去思考这么一个问题：“生命存在的意义是珍贵的，但其珍贵的要义在于什么呢？”我想，通过季老笔下的《幽径悲剧》我们可以清晰的得到答案。人性的可贵之处应在于热爱生命，而生命的热爱方式应该是以人高尚的素质与品行来体现。中学生的人生观、价值观与世界观处于雏形阶段，强化生命教育的过程中，应让学生懂得热爱生命，并以不断地提高自我品质作为热爱生命的一种表现形式。

二、从《幽径悲剧》谈生命教育的途径与方法

中学生的成长是对生命认识的过程，也是培育全面发展人的重要过程。如何开展中学生生命教育，我想这是一个系统的课题研究。但是，笔者想从《幽径悲剧》的认识看生命教育的内涵，并由此阐述生命教育的途径与方法。中学生处于个性发展的特殊期，生命教育的出发点与落脚点在于如何以学生为主体，正确引导学生认识生命、尊重生命以及热爱生命。近年来，中学生频发自杀伤人等事件，在很大程度上暴露出我国中学生生命教育的问题，甚至是生命教育的缺失，对此，生命教育是中学生生存与发展的需求，也是中学教育发展的需求。从《幽径悲剧》谈生命教育的途径，笔者认为，关键在于：

（一）以“生命关怀”为教育理念，积极开展中学生生命教育

生命教育的内涵是对生命的认识、尊重及热爱。这一系列对生命的表现需要正确教育理念为指导，“生命关怀”突出生命的珍贵，表现出生命教育的要义要对生命负责，进而衍生出对生命的尊重、热爱及珍惜。原文中：“今年春天，我走过长着这棵古藤的地方，我的眼前一闪，吓了一大跳：古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。它们还没有来得及知道，自己赖以生存的根干已经被砍断，脱离了地面，再没有水分供它们生存了。”这可见的，生命就是在一念的漠视之下所结束，这也表明“生命关怀”在思想行为导向上的重要性。

夯实“生命关怀”的价值取向，强化生命教育的重视程度。生命教育在一定程度上是缓解当前中学教育矛盾的缓冲剂，夯实“生命关怀”的价值取向，不仅仅在于形式主义的开展教育活动，而关键在于进一步以“生命关怀”为教育价值的正确取向，以学生为中心，让生命教育作为常态化的教育形态渗透到教育教学活动之中，让学生真正懂得尊重生命、关怀与热爱生命。季老笔下的砍伐古藤萝的人类首先一点就是缺乏素质，再次引申就是缺乏对生命的认识。所以，生命教育的重要性不仅仅是直观的素质提高，而且也在于提高对生命的尊重以及文人素养的提升。于是，政府强化对生命教育的重视，具有显著的现实重要性与紧迫性。政府首先需要认识到生命教育的重要性，积极主动的推动生命教育的发展。在美国，有迎合生命挑战的教育；在日本，有寒冷教育，这些教育方式看上去另类，但是出发点都是为了培育全面发展的人。所以，我国政府也需要针对我国的实际情况，有针对性的推进生命教育，通过不断地完善相关的法律法规、构建相关的平台，推动生命教育的可持续发展。

（二）提升教育者生命教育素质，建立专业化生命教师队伍

生命教育的常态化呈现，关键在于建立专业化生命教育教师队伍，让生命教育逐步的渗透，并成为学生思想行为引导的重要因素。当前，中学生命教育的表现形式多以渗透式为主，缺乏教师以专业化的教育方式呈现。于是，生命教育难以充分发挥应有的作用，且在应试教育的束缚之下，生命教育处于服从状态，这势必削弱生命教育的有效性，提升教育者生命教育素质势在必行。

专业化生命教师队伍的建立，强调教师不仅需要具备良好的文化及教学能力，而且需要具备这么几点素质：（1）教育者要热爱生命；（2）教育者要关注学生的发展；（3）教育者要实现新课改理念与生命教育的融合。其实，这些素质的综合，归结一点就是，教师是学生全面发展的促进者，不仅需要让学生学到知识，也需要培养学生良好的思想品行，热爱生命、尊重生命。只有这样，才能培养全面发展的中学生，迎合新课改的需求。

（三）丰富生命教育内容，开辟多元化的生命教育途径

生命教育是一项复杂而系统的工程，进一步丰富生命教育内容，是强化生命教育的重要前提。生命教育内容应该包括这么几点内容：（1）珍爱生命教育。让中学生认识生命、保护生命、尊重生命，以正确的思想行为诠释对生命的珍爱；（2）生命价值教育。中学生的人生观、价值观与世界观的雏形，在于强调生命价值教育。例如，通过端正成年人的生命价值态度来改变中学生对待生命的态度；（3）生命规则教育。在马克思看来，人的本质是：人是一切社会关系的总和。这就表明，生命规则教育的重要性。通过规则教育，让学生懂得人际交往的规则与技巧，也让学生具备良好的道德内涵与人文精神。

此外，生命教育的方式与途径也应是多元化的。首先，通过课程渗透，强化生命教育在教育活动中的存在；其次，强化生命教育与实践活动间的融合，依托各种节日与纪念活动，让学生在实践中体验生命的价值，感受生命的魅力；再次，开展专题教育活动，以学生为中心，立足于学生的身心特点、兴趣爱好，形成相对比较完善的校本课程，更强化实生命教育在中学教育教学中的重要性。

参考文献：

[1]胡秀华，丁力.《幽径悲剧》主题多元探究[J]语文教学通讯，2009（32）

[2]张振成.生命教育的本质与实施[J]上海教育科研（理论版），2012（10）

[3]李霞.美国中小学生命教育及其对我国的启示[J]教育探索，2010（01）