写景类课文如何把握“情”

摘 要：写景类课文在小学语文教材中占有相当多的篇目。景，是作者着重描写的对象，但决不仅仅停留在所描写的景物上，“借景抒情”、“融情于景”，是这类课文的重点。如何把握这类课文的“情”，下面就谈谈自己在教学时的看法与做法。

关键词：小学语文； 写景类课文

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-064-001

一、把“读”景变成“赏”景

这类课文中作者描写的景是美的，美在优美的语言文字，美在文字背后的意境，在画面的想象中，将两者完美的结合，让人更觉景的独特，更觉身临其境。很多教师知道要读，要充分地读，但把握不好，学生只是在枯燥地，一遍一遍地读，我们要把“读”景变成 “赏”景，“赏景”时，学生要能走进文本，感觉到景美，产生共鸣，才能有所悟情。

如六年级下册《三亚落日》一文中“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。于是，天和海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片。”这一句话中的“赤朱丹彤”一词，原指程度不同的红色，但放在一起连用，强调了三亚落日真的很红，而且红得与众不同。与海水的交相辉印，才溅出了“无数夺目的亮点”。最后终于带来了课文下面的“金红一片，热烈一片”，展现出三亚落日的辉煌，给我们以强烈的视觉感染，使人感到身临其境，如亲眼所见，带给我们美的享受。用上比喻和拟人的修辞，形象生动，更是觉得三亚落日独特的美。在想象中朗读，在朗读中欣赏，欣赏三亚的落日就如同一个孩童，一个快乐的孩童，笑红了天边，感染了大海，甚至染红了站在海边的作者，真美，作者能不喜爱吗？作者舍得离开吗？自然就抓住了作者的情感了。

再如三年级下册《庐山的云雾》中“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。”作者置身于庐山，看到了千姿百态的云雾，如绒帽一样戴在山顶，使青山更有了男人的气概，如玉带一样缠绕在腰间，似乎是婀娜多姿的女性系的腰带，再看自己身边，随手能摸到飘来的云雾，走在山道，常会有腾云驾雾的感觉，这种让人浮想联翩，让人置身于仙境的感觉多美妙啊！在平时的生活中，有的只是雾霾，影响交通。与影响健康的雾霾比，庐山的云雾又是那样轻盈，那样纯洁，感觉多好！作者在这千姿百态、瞬息万变的云雾中，是“流连忘返”的，是久久不愿离开的，这样的感觉我们也想拥有，我们也愿意多待一会儿！在教师的引导中朗读，在想象中朗读，到似乎眼前浮现出云雾的欣赏，这朗读，不就紧紧地抓住了景，抓住了作者的情了吗？

像这样优美的文字，每篇写景课文都有，我们要通过反复朗读、想象画面等感受语言文字的美，感受到景确实很美。

二、把作者的感受变成自己的感受

在很多写景的散文中，作者在看景时，把自己也融到了景中，似乎成了景中的一部分，可见作者已经陶醉了。读出作者的陶醉，就能读到作者的情感。怎样才能读出作者的陶醉呢？我们要跟随作者，走进景中，要把作者的感受变成自己的感受。

如三年级下册《荷花》，作者叶圣陶写了白荷花“一朵有一朵的姿态，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”后，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里舞蹈”，“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢”。作者为什么会有这样的感受？因为眼前的一池的荷花，让人如置身于其中了，在风中摇曳的荷花，是动态的，更让人有这样的感觉。这样的感觉怎样？我们也来体会体会，在多媒体出示满池的白荷花，伴着舒缓的音乐，教师范读，让学生逐步进入画图中，感觉风来的舞蹈，感觉风停后蜻蜓、小鱼的嬉戏，在这样的情景中体会作者的情感，学生没有什么难度，能一下子感觉到作者已经彻底陶醉了，因为喜爱而陶醉，因为陶醉更喜爱。站在作者的身边，感受着作者的感受，情感自然就把握了。

像这样的课文还有五年级上册的《黄果树瀑布》中“坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”“聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。”等，这样的语言要让学生站在作者的角度，站在瀑布脚下，去读，去感受作者的置于瀑布声中人“充满活力”、“胸膛在扩展”的快感，“气势非凡、雄伟壮观”的黄果树瀑布真不愧是“大自然的杰作”，站在这样的“杰作”前，欣赏着，聆听着，感受着，这种对祖国山河的自豪感油然而生。

像这样，引领着学生，跟随着作者的脚步，想作者所想，就能触摸到作者的心跳，感受到作者的情感，或是“喜爱”，或是“赞叹”，或是“自豪”，这些都会涌上师生的心间。

三、把握作者的对比写法，悟出情感

在这类课文中，有时作者为了表达内心的强烈情感，除了直接描写所见的景物外，还会通过对比来描写，以突出对眼前景物的喜爱、赞美。因此，我们可以循着作者的写法——对比，展开教学：作者为什么要写其他的景？以此思考，从而一下子就抓住了作者的“情”。

例如六年级上册《青海高原一株柳》，作者用了很多笔墨写青海高原的柳，又用了一段文字写了家乡霸河的柳。其实，用上第一、二种方法，学生从写青海高原的柳的语句中已经感受到了这株柳的顽强、刚毅，以及作者流露出的赞叹，但是教师不能满足于此，追问：作者为什么要写霸河的柳？引发学生的思考，感受青海高原柳比家乡霸河的柳经历的困难要多得多，但都一一挺过来了，青海高原这株柳的形象更加高大！作者对这株柳不仅仅是赞叹，已达到了“望而生畏”的境界！

再如四年级下册《宋庆龄故居的樟树》，写“别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上可以捉到三四种不同的虫子。”再写樟树本身有一种香气，且制作成家具的时候“香气仍然不变”，“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天”。形成鲜明的对比，一下子认识到樟树的“可贵之处”，自然就悟出了作者以及主人宋庆龄对樟树的情有独钟。

总之，写景类课文，景物的描写固然重要，但景中“情”的把握要与“景”紧密结合，这需要教师引领学生如层层剥笋般去体会，尤其是高年级学生，真正做到“景”“情”双丰收！