关于“用课文教语文”的思考

摘 要：小学语文教学应该以语文知识、方法和语文技能这些本体性教学内容为目标展开教学，科学地确定教学目标、设计教学流程，让孩子们在语文课上用课文学语文，学习语文知识、训练语文技能。

关键词：用课文学语文； 本体性教学内容

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-082-001

吴忠豪教授在《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》一文中说，语文课要以本体性教学内容为目标展开教学。“本体性教学内容”是指哪些？即语文知识、方法和语文技能。换句话说，学生在语文学习中获得一定的知识与方法，能灵活运用祖国的语言文字，这是教学的根本。阅读着思考着，我豁然开朗。

老师要依据课文合理确定本体性教学内容。教学一篇课文，除了必须落实的生字、新词教学和课文朗读这些基本要求之外，其他在语文知识、方法和语文技能方面还应该教什么，教师必须有明确的选择。

因此，语文课不应该是“教课文”，而应该是引导学生“用课文来学语文”，这样的引导让小语课堂教学来了个美丽的转身。小学语文教学既要关注内容，理解文意，又要关注形式，感悟言语秘妙，更要习得方法培养能力，这样以读促写重运用。

（1）破译语言表达密码，领悟方法。一篇课文会有多种写作方法，教师应依据课文特色和学生年段特点，筛选最值得本班学生学习和运用的表达方法。比如我在教学《谈礼貌》这篇说理文时，科学地把教学内容选定为：讲故事，练习礼貌用语，品读议论的句子；评讲、修改自己课前仿写的片段（先叙事后议论）；比较《谈礼貌》和《说勤奋》两篇课文的共同点，总结出说理文的一般写法。最后布置作业：模仿课文的写法，完成一篇说理性文章。第二天语文课上，评价各自的说理文再修改。这是一个非常典型的“认识——实践——迁移”学习方法教学流程。我认为，这才是扎实的小学语文教学，绝大多数孩子在学完课文后，尝试了正确地写一篇文通字顺、且有说服力的说理文。所写文章能够先提出观点，再举例论证，最后总结观点，而且举例有代表性、能够先叙事后议论。这堂课教学内容清清楚楚，就是讲关于礼貌的故事，学写举例论证的片段，揣摩说理文的写法。整堂课就是围绕这三个目标开展教学，这些都是“本体性教学内容”；而对课文思想内容的理解，对“要做一个讲礼貌的人”这一教育引导，也就是“非本体内容”教学，则是渗透在讲故事、学写话这些本体性教学内容的过程之中的。

（2）创设语言运用情境，尝试运用。心理学家将只理解而不会运用的语言称为消极语言，能理解又会运用的语言称为积极语言。从能理解到会运用，是消极语言向积极语言的转化，是学会运用语言的一道重要关卡。怎样突破？让学生经历一个尝试运用的环节是最重要的方法之一。叶圣陶认为，“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”

比如《金蝉脱壳》一文描写了蝉虫脱壳的有趣过程，我在执教这一课（第二课时）时，围绕本体性语文教学内容展开教学，学生在语文表达方法的掌握上有了一定的长进。

本课时教学目标我设定为：1.学习有感情地朗读，让听众如见其形；2.学写批注，感悟金蝉脱壳的神奇动人；3.品读第四自然段，准确形象地使用动词。

教学片断：（目标3的落实）

教学内容：最有趣的是蝉尾出壳的情景。未出壳的蝉尾使劲地抖动着，伸着。蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。整个动作配合得自然协调。脱壳的蝉儿静静地趴在蝉壳上，过了好一阵子，才依依不舍地离开了蝉壳。

教学流程：

一、读做文中的动词

1.读这一段话，圈出其中的动词，想一想这样的动作，练着有感情地读。

2.师生一起兴趣盎然地徒手做这些动作（抖、伸、仰、扑、抓、抽）。再练读。

3.师小结：形象地使用好动词，为文章增色。

二、欣赏我们用的动词

老师在课堂上选读部分学生写的小动物的文章，对文中用的形象的动词师生一起点评。（课前一周让学生观察小动物并写日记）

三、修改自己的观察日记

1.选择自己日记中一段描写活动的内容，练习修改，尤其注意动词的准确传神。

2.修改后交流。在这样一个课堂教学板块中，首先学生很有兴致地多种感官参与并深刻体会到作者用动词的精妙，以及蝉尾出壳的神奇有趣。但是语文教学如果仅仅到这儿就是教课文，学生仅仅是学过、知道，还没有学会。所以，接着我以学生自己的观察日记为例，共同评点用得准确传神的动词。再让每个孩子来学着阅读修改自己的观察日记，学以致用。这样，学生通过品读和实践，以及在新的语境中去运用，都真正地在语文课上学习了语文方法，大大提高了语文课的教学效率。因此，阅读理解是基础，语言训练是中心，表达运用是目的。表达训练要巧妙地嵌入到阅读理解的过程中。也就是，要用阅读理解之线，串联起表达运用之点，达到有机整合，浑然一体的效果。

（3）联系学生生活实际，自主运用。学会创造性独立运用语言，是学习语言运用的终极目标。学生尝试运用之后，还不一定就能完全掌握，如果学生能联系生活有创意地独立自主地运用，也就把发展学生思维和语言训练表达结合起来了，就能形成有效的语言表达能力。“读懂理解——领悟方法——尝试运用——独立运用”四步，依据此四步经常练习，就能逐步掌握“语言文字运用”的奥秘，形成“言语运用”的表达技能。

综上所述，每个语文老师都应该明确课文的范例作用，站在课程和学生的角度用好每篇课文，牢固树立“用课文教语文”的思想，由“跟着内容走”到“跳出内容教”，实现“从教课文到教语文”的转变。把每堂课上成真正的语文课，让孩子们在语文课上用课文学语文，学习语文知识、训练语文技能。

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》

[2]吴忠豪.语文课须围绕本体性教学内容组织教学，《小学语文教师》，2013001期