从“会”玩到“慧”玩

摘 要：在小学美术课堂上，走近手工、体验动手制作乐趣，整个过程更像是在“玩”——孩子们非常喜欢上这种看似“玩”的手工课。但玩也有学问，要会玩，更要“智慧”地玩。

关键词：小学美术课； “会”玩； “慧”玩

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-083-002

一、案例背景

一个世纪以来的美术课堂上，绘画与手工一直是传统课程。“知者创物，巧者述之”。

在小学美术课堂上，孩子们非常喜欢上这种看似“玩”的手工课。但是笔者发现，热闹的手工课想上好，想让孩子们“玩”得尽兴、玩出水平，并不那么容易。如何让课堂组织有序，如何启发学生思维，如何应对课堂意外，如何处理好手工制作和设计之间的关系，这些都是教师要解决的问题。其实，玩也有学问，要会玩，更要“智慧”地玩。

笔者前段时间上了一节《吹气投篮》公开课，以这节课为例，探究手工课堂的教学策略和一些突发问题的应对之措。

二、实践与思考

（一）“玩”出境界——游戏导入渗透人文性

【课堂实录一】

师：同学们，喜欢玩游戏吗？看老师今天带来了什么？（篮球、篮筐）学生上来玩一组。

师：投篮好玩吗？这还有更好玩的玩具呢！一个移动的篮球场，随时随地可以玩，大家想看看是什么样的玩具？

生：学生很期待！

师：教师展示自制的吹气投篮玩具，学生走到讲台前演示！引出课题《吹气投篮》。

师：之前的投篮游戏是一项体育活动，而吹气投篮则是一种玩具。说到玩具，老师带着大家去看看民间的各种好玩的玩具。师出示图片让学生欣赏后拿出实物。

生：学生观察后说出：滚铁环、抖空竹、万花筒等，并介绍这些玩具的玩法，学生们很激动，看到这些图片似乎勾起了儿时美好的记忆。

反思之一

吹气投篮这节课的导入一般都围绕投篮设计，如观看NBA篮球比赛视频等，之后引出另一种投篮游戏“吹气投篮”，接着教师就与学生探究如何制作玩具，开门见山直奔主题。

笔者另辟蹊径，直接将两种游戏进行比较，总结出后者是玩具——就是供大家娱乐的物品。如何让学生从普通的玩具中玩出境界？笔者又设计了了解民间玩具的环节。因为现代科技迅猛发展、工业文明强势冲击，中国民间手工艺因为难以顺应生活方式的变迁逐渐淡出人们的视野，取而代之的是声光电齐全的智能益智玩具。作为教育者，我们应该敏锐地觉察到，此时正是介绍民间手工艺、传承传统文化的最好契机。当学生看到这些民间传统玩具，新奇感油然而生；得知它们陪伴了父辈祖辈度过贫瘠的岁月，又会涌起强烈的亲切感和求知欲。我们要让学生知道这些民间玩具虽然工艺简单，却是人们工作之余亲手制作，是他们的快乐之源，也承载了他们对美好生活的追求和向往。

手工课一般结构简单，大部分时间被用于实践操作，面对这样的“纯手工”课，教师有必要对学生进行一番“精神”的洗礼，即在游戏中融入人文性知识。

（二）“玩”出未来——节外生枝化作小小德育

【课堂实录二】

四人小组开始合作完成一个吹气投篮的玩具。每组都在热烈地讨论、忙活着，教师来回巡视进行指导，忽然发现有一组例外。

师：你们组怎么只有3人在做，他怎么不参加啊？

生：我们想做陆地主题，而他一个人想做海洋主题，意见不合。

生：我不想做那个主题，没意思。（学生默默地埋头自己看书，不理会别人，看上去很失落）

反思之二

课堂上出现这样的意外并不罕见。每个学生都是独立个体，有自己独特的想法。发生这种情况时，有的老师硬性让他回到小组去做原先主题，或是让他自己独立做一个主题，又或是听之任之，随他去做其他想做的事。笔者的建议是“逐个击破”，晓之以理，动之以情。笔者先与那位想做海洋主题的学生诚恳地交流：“团队活动要遵循一定的游戏规则，少数服从多数，如果事事都不如心愿，难道都要用这种退缩的方式解决？老师相信你退一步海阔天空。”接着又与另三名学生交流：“你们三人抱团，开心地在这做玩具，有没有考虑过还有一位同学在那孤零零地忍受着落单的痛苦，你们想过他的感受吗？能不能尝试着将大家的意见合二为一呢？竖着的部分做陆地，横着的部分做海洋，两者结合好不好？”大家觉得我的点子很不错，赶紧把落单的男生喊过来，四人愉快地动手做了起来。

对学生而言，现在的课堂不仅仅是汲取知识的课堂，更是他们学习做人以及提升社交能力的课堂，笔者认为德育应渗透在每门学科之中，教育得当，学生受益匪浅；若对待出现的问题置之不理，久而久之，不良的行为习惯的种子会越长越大，遗患无穷。

（三）“玩”出智慧——打开学生想象的翅膀

【课堂实录三】

教师启发学生设计有趣的情境来做吹气投篮的背景：

师：如果有一棵大树，那篮筐可以设计成什么呢？

生：鸟窝！大大的果子！张着嘴巴的鸟！

师：老师用废卡纸做了一个人，还有一个篮筐，请大家想一想他俩能怎样组合？

生：他用手指顶着一个篮框；他用头顶着框；双手抱着框。

师：老师画好了一个篮球剪下来贴在篮筐上，是不是很巧妙？这样的思路，你还想到了什么设计？

生：我设计在餐厅里，服务员端着餐盘上菜，在餐盘里可以设计篮筐；我设计的是马戏团人表演的杂技，左右手抛球，球可以做成篮筐；做成海底故事等等。

反思之三

本节课是一节制作玩具的手工课，一般教师会引导学生收集生活中的废旧材料，利用材料的形状色彩等特点，将其巧妙加工成一个有趣的吹气投篮玩具。而笔者认为，仅仅做到利用废旧材料的形状色彩还不够，还要引导、激发学生的想象力和创造力，设计出美丽有趣的背景故事，这样才能完美地将艺术性与手工趣味性融为一体。前半部是背景故事情境设计，后半部是利用废旧材料制作篮筐等背景造型。开始时，笔者采用实物教具启发学生，从人和篮筐之间的关系出发，学生想象了多种设计。笔者进一步引导学生思考，动物跟篮筐之间可以有什么故事？篮筐可以做在身体的什么部位？做什么呢……通过不断启发，教师打开了学生的思路，许多奇思妙想就像打开闸门的水一下子迸发出来，一发不可收拾。法国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”

本节课一直在“玩”，玩的过程中问题的解决彰显了教师的智慧，玩具的设计中启迪了孩子们的智慧，在玩中获得乐趣，在玩中培养能力，这是每一位美术教师追求的艺术境界。