浅谈初中书法教学的审美功能

摘 要：书法是一种独具民族特色的艺术形式，书法艺术教育具有很强的审美功能。用书法艺术的空间形式美、依物象形美、情感意境美，自身教学美来熏陶学生的心灵美，培养学生正确的审美观点及欣赏美、创造美的能力。书法教学可以促进学生身心全面健康发展，形成人文素养，同其他教育学科相比有着不可替代的作用。

关键词：初中美术； 书法教学； 审美功能

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-020-001

书法是一种独具民族特色的艺术形式，书法艺术教育有独特的审美教育作用。中学生学习书法，不仅对陶冶学生的情趣有巨大的作用，还会给学生带来愉悦和满足，使学生的审美情趣得到提高，促进学生身心全面健康发展，形成人文素养，所以同其他教育学科相比有着不可替代的作用。初中书法教学具有哪些审美功能呢？笔者认为可以从以下几个方面去理解。

一、书法具有空间形式美

书法首先是一种空间艺术。书法艺术的空间形式主要表现在线条、结构、章法等方面。其中线条是书法艺术形成的首要质素。唐代韩愈对张旭赞道：“往时旭善草书，观于物见，山水崖谷，鸟兽虫鱼，草木之华实，日月列星，风雨水火，雷霆霹雳，歌舞战斗，天地万物之变。”他仿佛告诉人们，正因为狂草线条的粗细、大小、浓淡、滑涩、迟速、刚柔，才发挥了表现优势而创造出变幻多姿的艺术形象。书法创新，讲究整体布局的章法。雕塑大师罗丹说过：“一件真正完美的艺术品，没有任何一部分是比整体更加重要的。”如纵排横列，连贯与错落、虚与实、黑与白、题款与称谓等，无不体现着书家的审美感知力。所以通过书法创作和欣赏训练，即能培养学生的空间形式的审美感知力。

二、书法具有观物取象美

书法是汉字书写的艺术，汉字是以形象符号为本源的符号，它有如绘画，来源于对对象概括性极大的模拟写实。而书法正是以汉字象形为基础，进一步推进了汉字表意上的观物取象的特点。它的“长短合度、轻重协衡、阴阳得宜、刚柔相济”是一种造型美。书家巧妙运用结构布局，计白当黑，虚实相生，使字疏处可走马，密处不透风，上下相望，左右相近，大小相副，长短阔狭，临时变迁，这一切来源于对对象概括性极大的模拟写实，观物取象的特点。书法家在汉字的艺术化过程中，为了求得书法的神情妙状，极力调动他的想象力，从外部世界大胆地摄取物象，千姿百态。蔡邕《笔论》所言：“为书之体，须入其形，若坐若行，若飞若动，若往若来，若倒若起，若愁若喜，若虫依木叶，若利剑长戈，若强弓硬矢，若水火，若云雾，若日月，纵横有可象者，方得谓之书。”所以在用笔上，书家讲究如折钗骨、如屋漏痕、如锥画沙，横画如“千里阵云”，点画如“高峰坠石”，于是在欣赏领域也有了“矫若游龙，飘若惊鸿”之类的评语，使人产生抑扬顿挫的感受，似高山流水，时而泻于千里之外，时而旋于险滩之间，起到美不胜收的艺术效果。如怀素的《自叙帖》，其字流利圆美、放逸跳动、虚实动静、开阖伸缩、吞吐缓急、密丽雄秀，通篇神完气秀、妙姿佳味，无不措手而至于完美尽善之境界。抽象的点画线条、字形神态，包含了许多生动可感的形象，在这里动态所引发的联想、想象和类比，充当了书法欣赏者与创作者心灵沟通的桥梁。由此可见，书法大胆的摄物取象美，对培养学生审美想象力起着无与伦比的助推作用。

三、书法具有情感意境美

书法是情感表现的一种载体，不同的书体，传递给人们不同的情感信息。如篆书的古雅朴厚，隶书的沉雄遒劲，楷书的严整瑰丽，行书的秀娟活泼，草书的奔放奇逸。另外，书家在各种独特的心境、情感的支配下，其书写结果也表现出不同来，喜则气和而字舒，怒则气粗而字险，哀则气郁而字敛，乐则气平而字丽。情重轻，则字之敛舒险丽，则有浅有深，变化无穷，气之轻和肃壮，奇丽古淡，互有出入。颜真卿《祭侄稿》，是颜真卿悼念侄子季明的祭文草稿。文中多处线条涂改痕迹，不但没有削弱作品的整体气息，相反地这些黑团墨块与字里行间的一些空白形成了鲜明的黑白对比，具有强烈的视觉冲击力，加之线条速度的变化，形成了墨色由浓湿到枯淡的变化，更增强了作品的感染力。而这些全出乎天然。可以想见当时颜真卿愤笔疾书，血泪交迸，情不能自禁的神情，满腔的忠义与悲愤化作笔下或粗或细或浓或淡的缕缕线条。这些线条犹如一个个摄人心魂的音符，汇涌成章，犹如一曲洪亮高亢的悲怆交响乐。以笔书情是中国书法艺术的本质特征，表明了书法是以人为核心的艺术。学生通过对优秀书法作品的学习、观赏和评点，对书法艺术产生一种心灵的交流，情感的共鸣，精神得以升华，情感得到愉悦，性灵得以陶冶，情操得以培养。

情感表达不是书法的最高境界和旨归，其最高境界是书者生命的迹化，体现书者心性修为的境界。书法通过黑白线条和空间的运动产生出无穷的意境，可展现出书者的胸怀和襟抱，表现人生命的活力、意志、思想道德以及无限的情愫。如清代“扬州八怪”之一的郑板桥，深得外物之感召，大胆创造，锐意革新，创造出独具一格的“板桥体”，他一改用笔之章法，在精、气、神上下功夫，他的作品乍看如“乱石铺街”，但“乱”出法度，“乱”出神韵，从那点点画画中可以窥视出他高风亮节的卓然傲世的精神。又如现代书法家弘一法师，他把佛家的精神融入锋端，创造出与众不同的书法意境。同样，王羲之《兰亭序》所体现的清风出袖，明月入怀的平和自然之美，主要是他胸怀虚静，心存丘壑，表里澄澈，一片空明。他自己曾说：“从山阴路上行，如在镜中游！”加之他深厚的书法功力，自然五合交臻，翰逸神飞。《兰亭序》正是其顺随自然、委运任化的人格心灵的体现。因此，创造教育这根长春藤，要在书法这棵古老的参天大树上开出鲜艳的花朵，必须带领学生对优秀字帖书写生命的迹化之美进行感悟。

书法是书家的动作技能和心智技能的综合表现，依靠技能方显示出来书家的审美本质力量。没有审美技能的书家只能是“写字匠”。总之，书法艺术有着非常丰富的审美属性，学生通过对书法艺术的欣赏和学习，提高自身的艺术修养和审美能力，了解书法艺术的悠久历史及其光辉的成就，了解艺术对于生活、社会等各领域的美化作用，同时培养学生对祖国的热爱及对艺术的好奇心、审美的愿望和创作的动力，从而为全面培养学生的人文素质服务。