自主写话 快乐起步

摘 要：低年级写话练习的适切点是要把写的训练巧妙地融合于阅读教学之中，以此来启动学生写话的欲望，从而促发学生自主写话。

关键词：小学语文教学； 写话练习

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-058-002

《语文课程标准》对于二年级的习作要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话”。即学生能在教师的科学指导下，灵活运用阅读中感悟到的写作知识进行构思，引用语言积累，融合自己的内心描述，能动地积极地完成写话。低年级学生模仿性强，喜爱表达，思维形象，但表达起来却缺乏理性和连贯性。教师应抓住这一契机，力求作文教学低起点、早起步。笔者结合以下课例，谈谈自己的几点做法。

一、行文精彩处写话

“低语”学习要注重文本语言的示范作用。遇到文中精彩的语言，典型的句子、片断，我们不应错失对它的学习和模仿的机会，应安排学生进行写话训练。学写这样的语段，可以让学生积累更多的妙语，提高遣词造句的能力。

《台湾的蝴蝶谷》第三自然段是常见的“总分结构”，是指导学生进行写话的好范例。教学时先引导学生理解中心句写在开头第一句，下面的文字从两方面围绕这句中心意思，具体写蝴蝶谷里的两种景象。而在分几方面说的时候，可以用上一些关联词语，如常见的“有的……有的……”，“一会儿……一会儿……”等。这样就能让学生在写话时做到“言之有序”，规范地表达。再指导学生明白作者在写这两种景象时，用上了比喻手法，将不同颜色的蝴蝶比作了“五颜六色的花瓣”，这就将语言文字写得形象生动。随后，指导学生用这样的结构来写话。

【习作片段】

我家养了6条小金鱼，它们可有趣了。一会儿朝天吐泡泡，一会儿甩着尾巴像在跳舞，一会儿倒退着游。其中有一条最调皮，你看它的肚子鼓鼓的，好像饱胀得就要破裂似的。真是一群有趣的小金鱼啊！

上文中的习作，学生跳出了文本的桎梏，抓住“有趣”二字，用“一会儿…一会儿…”，写出了小金鱼的姿态美。“你看它的肚子鼓鼓的，好像饱胀得就要破裂似的。”这句将形象描写运用得恰到好处。我们的文本都是切合该阶段习作教学要求的，所以让学生模仿课文中典型的句式、段落，用适切的习作方法进行自主作文，就能掌握一定的写作方法。

二、文章留白处写话

在教学中，我们会发现有些课文的结尾往往是戛然而止，没有直接告诉读者接下来发生了什么，给读者留下无限想象的空间。这时，我们就要善于抓住文章的留白处，启发学生展开想象进行写话。

如教学《狐狸和乌鸦》之后，学生们对乌鸦的一片肉被狐狸骗走以后会发生什么有着一种期待心理。于是我就指导学生展开想象：乌鸦再次遇到狐狸之后，又会是怎样的结局呢？经笔者一点拨，学生们的写话兴致就特别足。

【习作片段】

过了几天，它俩又碰上了。狐狸盯着乌鸦嘴里的肉，把乌鸦吹上了天。乌鸦心想：我上次就是被你的花言巧语给骗了，这次我才不会上你的当呢。乌鸦小心地把肉放进窝后，就冲着狐狸大声“哇、哇、哇……”狐狸受不了乌鸦的噪音，迅速地离开了。

通过对文章留白处的补写，学生们让受骗的乌鸦懂得了“吃一堑，长一智”，面对狐狸的花言巧语谨记“闪光的东西不一定是金子，动听的语言并不都是好话。”这样的自主写话不仅发挥了个体的想象力，将故事写得生动、有趣，也加深了对文章主题的理解。

三、意犹未尽处写话

我们的课文由于表现主题、塑造形象的需要，把文章的某些情节故意不写或写得简单，留待读者想象，往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时教师就要引导学生联系上下文，在想象中理解课文，创造性地自主写话。

学习了课文《狼和小羊》后，学生们看见课文结尾那串预示这小羊悲惨命运的省略后，都特别的难受。这时，教师就可以调用学生内心的情绪，指导他们来改写课文，通过手中的笔来改变小羊的命运。在这样的心理刺激下，学生们内心的正义力量就化为了这样的文字。

【习作片段】

小羊抓起地上的一把沙子，使劲扔向老狼，老狼的眼睛被沙子迷住了，痛得嗷嗷直叫，小羊趁机一脚踢倒老狼，逃进了树丛。小羊得救啦！

课文的原文最后是一串省略号，这省略号可以理解为小羊最后惨死前眼中委屈的泪水，也可以看成是作者对小羊悲惨命运的无奈叹息。在这篇习作里，原先的省略号转化成了感叹号，使小羊最终明白“存心想要干凶恶残酷的坏事情总能找到借口”的内心顿悟，也使学生体会到通过各自的智慧改变小羊命运的欣喜之情。无限的创想，改变了原本不可逆转的命运，改变了原先小羊羸弱无助的课文形象。

四、有情可诉时写话

我们的教材中有很多文质兼美的文章，蕴含着丰富的情感素材，那些感人至深、富有真情实感的故事，让学生感受到世间美好的情感，传达着为人处世的真挚、分享等思想，让学生的情感得到熏陶。因此在课堂教学中，要基于文本创设教学情境，引导学生内化情感，享受“我手写我心”的喜悦。

《放小鸟》这篇课文，最后配有小朋友将鸟儿从笼子里放出来，小鸟跟着鸟妈妈展翅而飞的画面。我就引导孩子们将视线定格在这样一个特写：正跟着妈妈远飞的小鸟回头深情地望着小朋友。虽然课文中没有写小鸟此时说了些什么，可是这深情的一望里包含着怎样的情感啊？于是我请学生联系课文内容来练写：如果你听得懂鸟语，你知道它想说些什么呢？学生们联想到小鸟刚来时，“我”给它水喝，给它食吃，细心的照料它；鸟妈妈来找它后，“我”虽然喜欢它却又放了它。想到这，千般深情就化为了这样的鸟语。

【习作片段】

亲爱的小伙伴，谢谢你这么多天对我的细心照料。可我不想待在这鸟笼里，我渴望在蓝天飞翔。谢谢你能理解我，让我和妈妈团聚，我不会忘记你对我的帮助，也不会忘记你和我的友情。我一定会回来看你的，等着我……（下转第180页）

（上接第58页）

习作中学生化为文中的小鸟，与细心照料它的小作者依依作别。学生将对图画形象的理解转化为自己的语言情感，把文本中的“深情回眸’，变为了“皆为情语”。学生在情感的激发下自主作文，思如泉涌，写起来得心应手，而且这种真情实感也绽放出学生独特的思想光芒。

新课标指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此，我们要找准学生语言发展的生长点、切入点，运用适切的语言练习内容和方式。通过形式多样的自主写话，激发低年级学生创造美丽文字的热情，从而为学生进行中年段的写作打下扎实的基础。