我是能干的“小先生”

摘 要：幼儿园的孩子，生活经验缺乏，依赖性较强。他们一旦出现或碰到了问题，往往没有很好的解决方法，随即产生了告状、攻击性等行为。本文通过运用陶行知先生的“小先生制”理论，引导幼儿从“生活”、“物品”、“舞台”来自主参与班级管理，教师实施因材施教，改变幼儿传统学习方式，激发每个幼儿潜能，促进幼儿个性发展，引领幼儿健康成长。

关键词：小先生制； 班级管理； 个性发展

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-097-002

陶行知先生曾经说过“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从他的话语中，我们不难理解孩子并不只是知识的接受者，也可以向别人传授知识，也可以做“小先生”，每个孩子都可以并有义务去参与知识信息的交流和文化艺术的传承。从中我们可以看出：陶行知先生积极提倡和推进“小先生制”，使幼儿学会生活，做生活的主人。

幼儿园的孩子，生活经验缺乏，依赖性较强。更由于特殊的独生子女家庭环境，很难应付和处理发生在他们身上或周围的问题。他们一旦出现或碰到了问题，往往没有很好的解决方法，随即产生了告状、攻击性等行为。而在这过程中，面对一个班级几十位孩子，教师在日常的教育管理中也常常显得力不从心，筋疲力尽。而幼儿容易受同伴的言行影响，产生模仿、学习的愿望，并视之为榜样。那么，作为一名幼儿教师，我们应该如何基于“小先生制”的理念，引导幼儿更好地成长呢？

一、运用“小先生制”，让幼儿参与班级管理

班级是幼儿园的基层组织，也是一个多功能的整体组织，对幼儿的健康成长起着良好的促进作用。班级为幼儿提供了共同生活的组织环境，每个幼儿在集体中的生活行为，如入厕、喝水、吃饭等都会受到班级管理的影响。有序、合理的安排幼儿一日生活，对于提高幼儿的生活质量、提高活动效率、促进幼儿发展有重要意义。

1.我的生活我来创

生活管理是为了保证幼儿的身心健康发展，保教人员围绕幼儿在园内的饮食、起居等一日生活的需要而从事的管理工作。良好的常规管理，能培养幼儿的生活能力，促进幼儿的健康成长。教师可以充分运用“小先生制”，让幼儿自主参与班级管理，体验劳动带来的快乐。利用幼儿一日生活中的各个环节，请幼儿轮流来当小老师，协助教师管理班集体。如每天早操时间可以请小老师当领操，带领孩子们做早操，当小老师的那位孩子必定会手臂升得更直、腿踢得更高了；吃点心时为孩子们分发牛奶、饼干；课间休息时协助教师维持班级纪律，教导调皮、好动的孩子不吵闹、不乱跑，提醒孩子们小便、喝水要排队，饭前便后要洗手；午餐时帮助分发餐具；午睡时引导孩子们睡前去小便，将脱下来的衣服折叠好。通过“小先生制”的开展，孩子们渐渐养成了良好的生活习惯。

2.我的物品我来管

人、财、物、时间、空间、信息是班级管理的重要因素。一日活动中孩子们常常会发生找不到学习用品、书本等现象。“小先生制”的实施，使这种情况有所改善。如美术学习活动结束后，小老师提醒小组长们将蜡笔、记号笔、书本及时收拾整理好，放回原处，小老师再进行检查，看看是否归位。原本经常丢三落四，找不到自己物品的孩子，通过轮流当小老师这一角色，渐渐也养成了良好的学习习惯，并把这一好习惯带回了家，也将家里的玩具、学习用品收拾得整整齐齐。

3.我的舞台我来演

《指南》中也说过：“为幼儿创造说话的机会，并体验语言交往的乐趣。每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。”为了让小老师更像老师，我在班级开展了课前三分钟“听我说”这一活动，请小老师走到孩子们面前，为孩子们说说发生在自己周围有趣、好玩的事情。刚开始开展活动的时候，小老师们都很紧张，不知道说些什么，需要教师的不断引导与提示。经过一段时间的锻炼，小老师们都能畅所欲言，表达自己的心声。有的说：“周末和爸爸妈妈去公园放风筝，风筝放得很高很开心。”又有的说：“我生日那天，爸爸给我买了一个大蛋糕，妈妈给我买了一个小魔仙玩具，很高兴。”与孩子们一起交流、沟通，分享喜悦和快乐。有时候，小老师还会把自己在兴趣班学会的歌曲、舞蹈、武术表演给同伴们看，秀一秀本领。通过每天三分钟的“听我说”活动，拉近了孩子们之间的距离，也让教师更加了解孩子们的课外生活。

二、运用“小先生制”，促进孩子个性发展

培养幼儿就像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜的肥料、水分、阳光，并及时除害，这样，他们才能欣欣向荣，免于枯死。为了让孩子们都能有所进步，都能成为合格的小老师，我采取了以下策略：

1.“你追我赶”成长更快

不同的孩子有不同的个性特征，教师应针对不同的孩子对症下药，如对于体智德美全面发展的优秀孩子来说，他们上课认真听讲、积极举手发言、课间休息安安静静、不挑食、完成练习又快又好，是孩子们心目中的好榜样，请他们当小老师是再恰当不过了，相信孩子们都能被管得服服帖帖。但是也不要忘了给中等孩子一个锻炼的机会，他们虽然不如优秀孩子那么引人注目，也不像问题孩子那么惹人头痛，他们是老师容易忽视的对象，却是一个班集体不可缺少的中间力量。教师多多关注他们，他们可能会更进一步，因此教师可以给他们当小老师的机会，锻炼他们的能力。对于那些学习、生活习惯较差的孩子，教师更应给他们当小老师的机会，让他们在管理中感受自己的言行举止，改变自己的不良行为。我班上有一个叫明明的小男孩，常常调皮捣蛋，教师批评他总是不见效。有一次我萌发了请他当一天小老师的决定，请他午餐后管理孩子们看书，我发现那天他特别乖，不调皮也不捣蛋，在安静地看书。看来从孩子的年龄特点考虑，每个孩子都喜欢当“老师”这一角色，即当“小先生”。

2.“以小带小”成功更易

陶行知先生这样说：“他在做上教。他一面做，一面学，一面教，他的教育力量有时比教师大得多。”（下转第179页）

（上接第97页）是的，幼儿更能理解幼儿，他们朝夕相处，相互之间有种天然的亲近感，无论是语言还是心理上都比较接近。在教学活动中，往往有一些幼儿在自己操作的阶段，会和老师说：“我不会，老师帮帮我。”在教学活动中，教师给幼儿提供机会，请能力稍强的幼儿来做“小先生”，帮助能力弱的幼儿，这样也提高了教学活动的效果。

如在美术教学活动中，教师讲解示范过后，往往会有部分幼儿还没有动手就说：“我不会。”这时，教师可请画得快画好的幼儿来做“小先生”，帮助那些不会的幼儿，“小先生”一边说，一边示范，和不会画的幼儿一起完成作品。在这个过程中，幼儿的交往能力、语言能力也有了提高，同时也让幼儿体验到了成功的乐趣，增强了幼儿的交往能力。

3.留出时间激发潜能

每个孩子都是一个独立的个体，幼儿之间的差异其实也是一种资源。“小先生制”正视孩子的个性差异，努力开发和利用这种差异资源，让所有的孩子都能积极主动地参与活动，充分发挥每个孩子的潜能。“小先生制”的实施，让教师有更多的精力去关注每一个孩子，去倾听不同的声音。有一天，课间大家在玩挑花线，我请孩子们两两合作玩，大家找到好朋友开始玩了起来，浩浩却孤零零地站在一旁。看到此景，我向前拉住他的小手，鼓励他：“班级里你最好的好朋友是谁呀？”他低下头想了一会，摇了摇头。我又问他：“那你想和谁做好朋友呢？”他看着我，小声地说：“我想和兮兮做好朋友。”他接着又摇了摇头说：“可是她有好多好朋友了！”听到他的担忧，我鼓励他：“我也想和她做好朋友呢，我们一起去问问她吧，她会很高兴多两个好朋友的！”接着我拉着他一起去找兮兮，兮兮欣然同意了，游戏过程中不时听到他们开心的笑声，看到愉快之情洋溢在他们脸上……

“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小”。这首小诗充分体现了陶行知先生所倡导的“小先生制”的教育理念。教师一定要把孩子看作是学习活动的主体，因为小孩子身上蕴藏着无穷的潜力。教师只有充分相信每一个孩子，陶行知先生的“小先生制”一定会开出奇葩，结出硕果。

参考文献：

[1]郑健成.《学前教育学》，复旦大学出版社，2011年2月

[2]李季湄.《3-6岁儿童学习与发展指南》，人民教育出版社， 2013年3月

[3]周德藩.《走近陶行知——教师读本》，高等教育出版社，2011年11月