物理课堂中“探究式”教学的实践与思考

摘 要：所谓“探究式”教学，是将学科知识转化成具体问题而组织的活动性教学，其基本思想是：知识中相当大的部分可以不用现成的形式来传授给学生，而是由学生在问题的情景下，通过教师的组织、指导，在独立的认识过程中去获得，它是通过调动学生的认识积极性，在学生主动探究问题的过程中进行认知活动的教学方法。

关键词：物理课堂； “探究式”教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-020-001

“探究式”教学是改变了传统教学中“授之以鱼”的教学理念，真正实现“授之以渔”的新型教学理念的教学方法。那么在具体的教学实践中如何实现呢？

一、创设情景，设疑置难

学习的动机是推进学生进行学习的一种内部动力，产生于学生学习的需要。“为学患无疑，疑则有进”。在教学中，有目的地创设一定疑难教学情景，引起学生思维情感上的共鸣和认知领域上的冲突，通过适当的点拨和启发，使学生学习探究的动机由潜伏状态转入活动状态，从而产生强烈的探究意识和浓厚的学习兴趣，并发现和提出问题，这一环节是探究式教学的基础。例如在“电功”教学中，设计电动机吊重物这一演示实验，通过提升重物做功的大小，引出电功存在大小。然后巧妙设计演示实验：由电池、小灯泡、开关和若干导线组成的简单电路，一个由一只干电池作电源，另一个串联两节电池作电源，请学生先猜测一下当开关闭合时， 哪一个灯泡较亮？并请学生积极讨论。由于生活经验和学生思维定势，绝大部分学生认为两节干电池作为电源的电路中灯泡较亮。闭合开关，学生发现一节干电池作电源的灯泡较亮，引起了认知上严重的冲突，充分唤起了学生的探究意识和求知欲，迫不及待地想知道“为什么”？教师适时地点拨、提出问题，“电功的大小跟哪些因素有关呢”？此疑既出，学生在“有疑而问”的教学情景中个个跃跃欲试，人人积极思考，学习的自主性和积极性得到了充分的激发。

二、大胆猜测，提出假设

“没有大胆的猜测就不会有伟大的发现”。当学生思维和认知上出现严重的冲突时，惊奇和疑问就会促使他们积极地求取知识，从中体会到探究的愉悦。此时教师适时地鼓励学生进行猜测，提出可能的假设，挖掘一切可能的因素，开拓学生的思维空间，激发学生的创新思维，培养学生思维的发散性。在“电功”教学中，教师帮助学生结合学过的物理知识，研究电功的大小跟哪些因素相关，学生提出了多种假设，如跟电压、电流、电阻、电量、通电时间等因素有关。教师一方面鼓励学生大胆发表自己的观点，提出自己的假设，另一方面帮助学生分析各种假设因素之间的内在联系，减少不必要的研究要素，避免重复研究，从而引导学生抓住主要矛盾，研究电功跟电压、电流和通电时间的关系，去伪存真，有效地培养学生思维的科学性和批判性。

三、设计活动，实验验证

根据提出的假设，设计可行的探索研究活动，遵循理论联系实际的教学原则，坚持实践是检验真理的唯一标准，科学地设计实验，加以验证。在“电功”教学中，教师针对学生提出的电功的大小跟多个因素有关的假设，“授其法”，指导学生采用控制变量的研究方法设计实验，即保持电流和通电时间一定，研究电功跟电压的关系；保持电压和电流一定，研究电功和通电时间的关系。然后“诱其思”，进行设计交流，帮助学生发现设计中存在的问题和不足，提倡设计的最优化，有效地培养了学生研究问题的科学方法和实验的设计能力。

四、采集数据，得出结论

在科学设计实验的基础上，组织学生进行认真的实验，详细地观察实验现象，记录实验数据，并对采集的数据进行科学的分析和评价，验证假设的正确性。如果实验结论验证假设正确，则得出正确的结论；如果实验结论验证假设错误，则再次进行观察假设实验验证，如此反复循环，得到正确的结论。在“电功”教学中，请各位学生交流实验现象及数据和实验验证的结论，帮助学生分析实验中出现的各种可能现象，分析推理过程是否严谨，得出电功大小跟诸因素的关系。这一环节，较好地培养了学生坚韧不拔的研究精神和实事求是的科学态度，有利于培养学生资料的收集能力和信息的处理能力，培养学生的探索精神和创造性解决问题的能力。

五、注重发挥学生的主体作用，学生自主地开展探究学习

“探究式”教学自始至终把学生作为学习的主体，自主探索，正确处理教师的主导作用和学生的主体作用的关系，学生主动地学习，生动地学习，而教师予以更多的引导、点拨，变“要我学”为“我要学”，变“给结论”为“给问题”。传统的课堂教学模式以知识作为教学的重点，其教学过程更多的是知识的巩固和应用，强调“学会”；而“探究式”教学则以理解知识获取过程为重点，其教学过程更多的是对知识的探索研究，强调“会学”，即变“学会“为“会学”。

六、“探究式”教学实施的关键

实施“探究式”教学，其关键是我们教师要更新教学观念，解放思想，还学生自主，还学生时空。苏霍姆林斯基说过：“在我看来，教会学生能借助自己已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”教师要善于“导”，要敢于“放”。所谓“导”，即教学的每一个环节，教师都要适时地启发引导，不能“越位”，更不能越俎代庖；所谓“放”，即大胆地让学生去探索和研究，尽管这一过程中他们可能会走弯路，受挫折，但教师要给予他们跌倒后爬起来的勇气，千万不可一定要学生顺着教师设计的“圈”钻；要改变传统的课堂教学评价体系，敢于突破，敢于创新。“探究式”教学是一种开放性的教学过程，这就要求教师必须要开放，要拓展教师思维的广度，加深对探究过程的理解深度，提高教师对学生可能出现的教师预料之外的各种问题的驾驭能力。

总之“探究式”教学充分体现了以学生为主体的现代教学理念，追求“教是为了不教”这一教学的至高境界。“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育的主体。受教育的人必须成为他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”这就是“探究式”教学所倡导的新型的师生关系和新型的课堂教育活动。只要我们挖掘教材中“探究式”教学的资源，让学生更正确地理解知识的获取过程，掌握研究分析、解决问题的方法，形成良好的个性和心理品质，使学生综合素质得到全面提高，以适应培养新型人才的要求。