牛津初中英语词汇教学的体会

摘 要：本文通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，浅谈了一些我在词汇教学中的体会。

关键词：词汇教学； 任务； 问题

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-032-001

初中英语词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。对于基础薄弱的学生来讲，掌握单词不是件容易的事。但是词汇不过关，培养学生的阅读，听说能力就无从谈起。

目前词汇教学中存在的问题有：

1.客观问题

首先，汉语和外语的差异大，没有合适的教学词汇的方法，学生学习和记忆词汇的质量会降低。最后，词的音，形与词代表的概念之间没有联系，同一节课所学的单词之间也往往缺乏联系。

2.主观问题

学生学习英语词汇存在着种种心理障碍，如轻视心理，厌烦心理，焦虑心理，母语定势心理等。学生学习词汇缺少适当的方法，这与教师的教学有着一定的关系。他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。

二、我在词汇教学中常用的方法

1.通过构词法，了解词汇构成规则

英语构词法有：派生法，例usual（通常的）是词根，加前缀un-就是其反义词unusual（不寻常的），加后缀-ly就是其副词usually（通常地）。合成法，例class（班）+room（房间）——classroom（教室）。

利用构词法教单词，可以使学生深刻理解单词的基本意义，揭示单词的内在规律，同时有利于单词的记忆。通过教授一定的构词知识，还可以培养学生在阅读中识别词义的能力，从而扩大词汇量，提高语言交际能力。

2.通过比较，掌握词汇规律

在词汇教学中，把音、形、义相同，相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同，帮助同学把孤立的、零散的知识串联起来，把握知识中的内在规律，克服易混点，易错点，让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快的接受知识，掌握科学的学习方法，对所学知识能举一反三，积极迁移，形成一个条理化，系统化的知识网络和思维框架，收到事半功倍的效果。例如同音词where与wear，our与hour.作为“花费”的词有pay，cost，spend，take，指导学生从这4个“花费”的主语和宾语的区别上进行理解，又如“借”有borrow，lend，keep，borrow为“借进来”，lend为“借出去”，keep是延续性动词， 根据意思来理解，学生更容易记住这些单词。

3.通过联想，加深理解与记忆

心理学认为，联想实际上反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆，想象，思维等心理活动中占重要地位。教学中要利用英语词汇本身的关系，通过串联归类，辩解分析，让学生展开联想，力求在脑际中建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。

例如在学习long时，可以把long——short，short——tall，作联想比较。学习luck时，可以把luck-unluck， luckily-unluckily练习起来。通过比较，掌握词汇的准确意义，形成多层次的词汇积累，提高词汇学习效果。

4.通过语境，明确词义

在英语里，一词多义是常见的，这与英语的多源性有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇从外国输入，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义，一义多词的现象特别普遍。

因此，一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也的确是一个生词。

交际法理论奠基人之一费思（John Firth）对词汇持有这样的观点：我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。Widdowson也强调"Teaching new vocabulary in the context"。如

（1）Trees are green.（2）Was the peach ripe or green？

显然，“green”这个词在上面两个句子中的意思都不一样，一个是绿色，一个指生的。学生们常有这样的经历：他们读到一个不包含任何生词的句子，便仍然读不懂这个句子的意思。也许这就是由于一词多义引起的。因此，应养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认之。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用的得心应手。在第二句中，知道“ripe”意为“成熟的”，根据上文不难推测green是“生的，未成熟的”意思。因此，在语境中猜测词义，调动学生的思维活动，加强对词汇的理解，增强记忆效果，又能培养学生的判断，推理能力，增强英语阅读能力。

5.通过应用，掌握词汇

为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，我认为可以通过会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。而简单的造句又是会话和作文的基本功。因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。应充分重视造句练习，在弄懂所学词汇的解释，研读例句后，通过模仿例句，灵活的转变部分句子成分，就可以造出具有创造性的句子。

例如在牛津初中英语7B中学到八个方位词south，north等单词，可以让学生根据之间掌握的地理位置，应用be…of的结构造句。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。

词汇教学方法众多，在实际教学过程中应根据具体情况灵活运用恰当的教学方法。有时甚至可以几种方法综合运用。因此，我觉得通过以上词汇教学方法的尝试，词汇教学效果良好。总之，牛津英语中的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用有效的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，从而达到灵活运用的目的。

参考文献：

[1]毛浩然.英语词汇学习之误区及对策，2007

[2]王玉梅.中小学英语教学与研究，2006

[3]秦建华.中小学外语教学，2006

[4]中学英语教学法，2008