让“慢跑者”享受成功带来的喜悦

摘 要：本文针对职教数控实训教学一线，结合新课程教改和项目教学的意义，对“慢跑者”在数控动手方面进行了探究，提高学生的动手及思维能力。

关键词：慢跑者； 数控加工技术； 动手能力

中图分类号：TG519.1-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-139-001

职业教育培养的是适应生产第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才。职业教育的最理想境界就是以就业为导向，与市场完全接轨，而在真正的职教学生中间，我们往往发现存在许多特别的学生，在数控实训这一块教学中，从事了几年之后发现，对于“慢跑者”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不赞同的。所谓“慢跑者”有两类，一类是不爱动脑筋，动手能力却很强，但仅限于机械化操作；一类是学习理论和动手对于他们而言都是比较难以掌握的事情，这就要求教师在教学实践中加以区别对待。这些学生普遍的特点，就是他们的理解和记住理论所花的时间，要比大多数的学生多2-3倍；头一天学过的东西，第二天就忘，为了防止遗忘，通常需要多次练习才能够初步掌握。

多年的总结，教学方法大致归为两类：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。这类学生基本上要从这些入手，首先是第一类的学生，在长期实践中，该如何让这类学生使用脑力劳动成了关键。

数控技术是一门实用性很强的技术，它与实践生产紧密相连。需要从自身出发，改进教学方法，使学生能够稍微有点兴趣，在初次接触的时候，我们能够在理论上采用多种教学方法：

1.采用多媒体辅助教学，将文字、图形、动画和声音有机的结合起来，把具体需要完成的零件立体化，提高认识，激发活力。

2.化静为动，采用电子教案、多媒体课件、FLASH动画、加工视频等课堂演示仿真，通过文本、图像、二维和三维动画等演示操作，将数控技术的实用知识形象的展示给学习者，提高学生兴趣。

3.仿真实训相结合，先让其学会操作，再让其练习所学习的知识。将学生分成一个个学习小组，以完成一个实际产品为目标，教师示范，学生边动手，边讨论，从而把学习者从单纯的学习变成一个实践者，逐步实现学生与工人之间的差距，激发学生兴趣，提高了学习的积极性。

4.将项目教学贯穿于实训教学中，这样学生喜欢在实践中学习，纯粹的理论知识会让他们感到厌倦。在教学内容上，设计与教学岗位工作密切的图纸课题。

那么如何使学生对知识得到进一步理解、发展和深化呢？

这些年的教育工作使我相信，对于这类学生，把数控理论学习仅仅局限于死记硬背的模式，是非常有害的，而且会变得更加迟钝。我曾试过用许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论，最有效的手段就是通过多种方式鼓励他们多动手，注意实践和理论的相连。

在这些学生的周围世界里，应该经常发现某些使他们感到惊奇和赞叹的东西，在对“慢跑者”的教育工作中，我总是努力达到这一要求，用惊奇、赞美的眼光去看待这些学生，他们大脑神经就像受到了某种强有力的刺激，千百次的观察使我得出结论，学生学习越是困难，他应该更多的实践，学生思考的也就越多，在他的周围世界里，他对知识的感受性也就越敏锐，而你，当教师之人，工作也就很容易了。

第二类“慢跑者”是学习理论和动手对于他们而言都是比较难以掌握的事情。那么怎么样才能帮助这类学生提高自身水平？又是值得我们思考的一个问题。

爱，是教育的前提；但是，对“慢跑者”来说，这种“爱”应该是真诚的，换句话说，教育者对于后进生的爱，绝不是为了追求某种效果而故作姿态，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露。与“慢跑者”的聊天，是一种博弈，要巧于利用好所有的资源，能够使学生对教师产生起码的共识，后进生的特点很多，这就要求教师能够有较高的谈话水平。

在课堂上的学习要求同时使用记忆和思考，但是这些学生与其他孩子不同，对他们而言都是很困难的事情，虽然他们尽力去做了。我设计了一些简单的项目，供这些学生实习，从最基本的做起，但是一定要坚持在他独立操作完成，通常我会在暗地里进行协助，有时候可以花两三节课的时间进行思考，教师需要细心的指引他的思路，而工件被他加工出来的那个幸福时刻终于会到来，这会给他带来无可比拟的欢乐，自豪感和自信心，他在这个时候所体验到的情感，比任何时候都强烈。他会要求教师：请给我下一幅图纸，并且拒绝同学的帮助，因为他更想靠自己的努力来完成作业。

知识，既是目的，也是手段。苏霍姆林斯基说过：“只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。”但是在实践中往往学生与之相反，在理论与实践相联系的时候，后进生通常理论知识不够，对于掌握实践的东西需要一定的时间，学生在操作的时候如何能够做到不机械化，能够主动的思考问题。怎么样才能够做到这一点呢？我觉得教师就要起穿针引线的作用，能够让“慢跑者”尽量少的犯同样的错误。

我和同事们曾经深入探讨过“成功”的概念，逐步达成这样的共识：“不同的人，其一生的成功标志不可能一致；同样的道理，对于不同的学生，衡量其成功的标准也不是同一尺度。”根据苏霍姆林斯基的“个性发展”理论来看，每个学生都有着独一无二的个性，所以教师就应该千方百计地让每一位学生在自己的学习阶段，能够有属于自己的快乐，通过这种心灵的刺激，可使其不断的增强学习的兴趣和信心，积极主动的获取新知，特别是让这些“慢跑者”逐步向前，分享学习成功的欢乐。

尽可能的让每一位学生享受成功，使他们从学习中体验有所发现、有所创造的快乐，这是教育者艺术的体现，也是我们充满人性化教育应达的目的之一——因为“正是这种有所发现的快乐，正是这种靠着自己的努力完成作业的欢乐，乃是人的自尊感的源泉。

参考文献：

[1]丁晖.浅谈数控加工技术教学[J]高等职业教育，2011（06）20-21

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]教育科学出版社，2009 17-21

[3]李镇西.做最好的老师[M]漓江出版社，200918