科技教育中实践学生“六大解放”之意义

摘 要：以行知思想为指导，在解放学生的眼睛，发展学生的观察能力和注意能力；解放头脑，发展学生的思维能力与记忆能力；解放双手，发展学生的操作能力与实践能力；解放嘴巴，发展学生的提问能力与表达能力；解放空间，发展学生的想象能力与创造能力；解放时间，发展学生的个性特质与策略能力等方面进行论述，提出科技教育在解放学生心智、发展能力，促进成才方面具有独特魅力。

关键词：行知思想； 六大解放； 科技创新； 学习能力

中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）11-003-002

一、问题的提出

我们经常会遇到一个学习成绩并不出色、甚至比较靠后的同学，毕业后在某一领域很快就出类拔萃，而一个学习成绩拔尖的学生，老师要他独立完成一个实验或进行一项活动，却显得那样战战兢兢，信心不足，这种状况值得我们思考。

爱因斯坦说：“所谓教育就是忘却了在校学习的全部内容之后所剩下的本领。”鉴于这种认识，我校斥资70多万元创建了科技室，拥有比较先进的器材和软件，从而保障和促进学生在科普教育中达到手脑并用，协同发展。本文就科技教育中践行陶先生的“六大解放”，提升学生科学素养，树立创新意识谈点做法和体会。

二、科技教育中实践行知思想“六大解放”的意义与做法

一般人都认为：科技教育就是弄点器材让学生动一动手，玩一玩，放松一下，对教学质量的提高作用不大。其实这有一个误区，这里的教学质量仅仅指的是书面考试成绩，而人才的标准又何止是考试成绩呢？更重要的是百折不挠的进取精神和敢于创新的综合实践能力。经验证明，开展科技教育，进行研究性学习和综合实践活动，非但不会降低教学质量，反而能更好地促进学生的全面发展。

陶行知先生提出的关于儿童创造力的“六大解放”的论述，时至今日，仍然不失其对基础教育开展科技创新教育的指导意义。“六大解放”对学生学习能力的促进和发展是具体、全面而深刻的，我们的做法和体会是：

1.解放眼睛，发展学生的观察能力和注意能力

陶先生说：“人身生理之结构，关系心理作用至切。两只眼睛，便是一对天文镜。”所以人们宜顺此天性去精细观察、专心注意，发展能力。达尔文在被问到他为什么能取得如此伟大的成就时说：“我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上，我可能在众人之上。”由此可见，观察力是创造的起点，是聪明大脑的“眼睛”，我们的教育任务和责任就是解放学生的眼睛，帮助学生把“眼睛”擦得更亮。第一次科技课我们就让学生参观科技室，对厨房、卫生间、创新探索室和小发明作品陈列室的物品进行观察，思考，领悟高科技含金量高的产品对生活和生产的意义，指导学生从多角度观察事物，注重同一事物、不同事物的比较，提高观察能力。做生活的“有心人”，注意观察身边的人和事，就会有所发现，有所发明。可谓“处处留心皆学问”。

2.解放头脑，发展学生的思维能力与记忆能力

陶先生把解放头脑形象地比喻为“天”，指出大脑“是思想之物质基础”，要“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通”，使学生的“特殊才能得以发展而不致枯萎”，增强其思维能力和“用科学方法解决问题的能力”。在开展科技活动时，学生对小发明创造的一些方法不甚了解，我们就先上课，介绍小发明创造的十大方法：加一加、减一减、扩一扩、缩一缩、变一变、改一改、联一联、学一学、代一代、搬一搬，并以生动的事例加以说明，搞发明“一把刀、一束花”，刀是拿来削去那些我们平常见到的不科学、不方便、不安全、不卫生的缺点，花则是“锦上添花”，使我们经历的东西更科学、更方便、更安全和更卫生，学生的兴趣也就提高了，对知识的记忆会更加深刻，在实验中提出一些探究实验，也就很自然了，发明创造的种子就容易生根发芽、开花结果。

3.解放双手，发展学生的操作能力与实践能力

陶先生直言“不会种菜，不是学生”。生活如此，学习亦这样。在各种感官中，唯独手这个“触觉的器官是处在主动的地位”。人类的活动靠双手进行，不许学生动手会摧残创造力。培养学生的动手能力，不仅要学会已有的知识，而且要学会动手动脑搜集、加工知识，要消化、吸收知识，形成品格、道德，开阔视野，增长见识，转化为基本素养和实践能力。科技活动中，我们充分利用科技室传感器进行探究性实验，如CO2浓度的测定，原先只要求学生测出活动室内CO2浓度并用电脑画出分析曲线就可以了，但有些同学则提出要测昆虫在瓶内一定时间段CO2浓度，测植物光合、呼吸作用在某一时间段中CO2浓度，测教室不同时间段CO2浓度，提出CO2浓度超过4000ppm后，人就会昏昏欲睡，需要及时打开门窗通风，等等。知识学用结合，不仅能巩固他们的活动兴趣，养成探究钻研的习惯，而且使一些学习成绩暂时落后的同学有了成就感，找到了自信，拥有了尊严，我总觉得尊严最能使人高尚起来，使他的活动及一切努力具有崇高品质。

4.解放嘴巴，发展学生的提问能力与表达能力

陶先生说：“发明千千万，起点是一问。”并语重心长地告诫人们，“小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识”。在科技课中我们欢迎学生提出各种各样的问题，捕捉、发现并记录学生的疑问，与他们共同探讨，发现其产生疑问的根源，努力培养并保持孩子们好问、善问的好习惯，呵护他们的好奇心。只要我们老师放手让学生自主观察，任其自由提问，学生肯定会有很多有趣的问题，这正是科技教育所希望的。

在学校的科技文化节上，我们发动大家提“金点子”，只要是你学习和生活中所遇到的不方便、不理解的东西，你希望怎样做、如何改进更好的意见建议都可以提，鼓励学生标新立异。即使学生有的想法不好，甚至有偏差或错误，保持宽容态度，并引导他们自己发现错误、改正错误，让学生体验成功、感受快乐。这样的活动与比赛，同学互相交流，情绪互相感染，成果相互激励，有利于发挥学生的想象，张扬个性，提高创新能力，打造绿色的人际关系。

5.解放空间，发展学生的想象能力与创造能力

大海才能养大鱼。“把人民与小孩从文化鸟笼里解放出来，飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮”，这是陶先生关于解放空间的疏义。解放空间，扩大学生认识的眼界，让学生去接触大自然、大社会，扩大眼界，以发挥其内在的创造力。（下转第71页）

（上接第3页）大自然是最好的老师，它包罗万象，奥秘无穷。我们的科技课就自觉地与研究性学习、劳技课和综合实践课有机地联合起来开展活动。在“节能减排”的专题科技教育活动中，有的同学就借助科技室里的现有条件做对比实验，找来50W汞灯、50W卤钨射灯、40W白炽灯、20WT10荧光灯比较亮度，得出20WT10荧光灯好；再用35W陶瓷金卤灯、12WLED灯、11W节能灯、14WT5荧光灯比较，得出11W节能灯更省电。也许，这个小实验可以激发他们成为研究灯的志趣，将来成为这个方面的专家。

6.解放时间，发展学生的个性特质与策略能力

陶先生认为，“时间的解放是顶急需的解放”。“没有时间便看不清楚，没有时间便想不明白”，有时应该让学生“慢慢地走，然后才能吸收沿途中所接触的事物，所欣赏的风景”，不要用功课填满他们的时间表，要给他们一些空闲时间消化学问，并想一些他们自己感兴趣的东西，干一点他们高兴干的事，多几分学习人生的机会。然而现在的学生在“应试教育”、“精英教育”社会环境中，压力空前之大，睡眠不足，严重影响了他们的身心发展。究其原因，很大程度上还是急功近利的浮躁世态的影响。虽然我们学校对学科教学抓得紧，对高考的应试训练也很重视，但还是把科技课排进课表，安排老师进行科普教育，在时间上确保学生的兴趣发展。

当然，陶先生的“六大解放”不是各自封闭、彼此割裂的，而是一个有机整体、相互贯通的。本文只是为了阐述“六大解放”的方便而分列介绍。

三、结语

“六大解放”实质上蕴含着百千的解放。百千的解放，交织聚焦于学习能力和创新能力的培养，便有了万千的价值。兴趣是最好的老师。怎样让学习者产生兴趣呢？陶先生曾经说过：“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。”那种搞点新奇使学生开心一下来提高兴趣是远远不够的，还需要我们去组织、指导学生开展科技活动，为人才的健康成长创设情境，提供条件，让科技活动室成为一个由活动与情感交织共生的生活世界，成为一个“家”。在这个师生共同构筑的家园里，每时每刻师生都在创造并享受着快乐而美好的生命历程，在实践中体验，在体验中锻炼，在锻炼中练才干、求真知、做真人，实现教育的可持续发展。

参考文献：

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