放飞想象空间，让“创造性教学”活跃在课堂教学中

摘 要：开展创造教育，培养学生的创造能力，个性化的学习氛围将使我们的课堂教学充满活力。

关键词：创造教育； 课堂教学； 个性化； 创造性思维

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-072-001

创造教育最早可以追溯到上世纪初美国教育家杜威。杜威的“思维五步法”为创造性教学定下基调。布鲁纳的“发现教学法”更让教育界所推崇。前苏联甚至将培养学生的创造力写入了国家宪法。科技发达的日本，在80年代初就已在各级各类学校中引入创造教育。他们的创造教育不是停留在口头宣传或理论探索阶段，而是已经付诸实践，不是只有少数学校的实验，而是进行大面积的普及化教育，并将其列为21世纪新教育的目标。

在中国，虽然早在上世纪20年代，陶行知先生曾提出并实施过创造教育，他认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。但是直至今天，我认为我国的创造型教育仍然处于起步阶段。开展创造教育，培养学生的创造能力，首先就要发展创造性思维。在创造教育的实践中，创造性思维要在实践中训练和发展。下面是我平时教学中积累的也算“创造教育”的一点思考。

一、多提一些“微不足道”的想法

当你大量提出微不足道的或者平凡无奇的想法的过程中，首先让你的头脑逐渐运转良好，脑子受思考作用的刺激，改善了它的血液循环。此外，在思想上会发生连锁反应。当遇到问题的时候，不要急于下决定，可多想办法试试，就这样，想法一个接一个地涌现出来。当问题比较复杂的时候，可以先稍作休息，然后进入思考。多列出一些微不足道的、难登大雅之堂的想法，在无意中，这些想法终于会被脑子的某处结合起来，或者会推出意想不到的主意来。因此，无需为推不出一个好的主意而焦躁。此种方法对于挖掘学生的潜力十分有效。

二、教学过程不期待标准答案。

曾经听说这样一件事，美国教育考察团来我国考察。一位特级教师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷呈、气氛活跃。一般认为这堂课上得很成功，可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢？

其实，真正沉下心来对我们的课堂教学作一个反思的话，就会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地，而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，才算达到了教学目标。我听过一位青年教师上的汇报课《长城》，期间问学生：用什么词语最能概括长城的特点？学生回答：“雄伟的长城”、“举世闻名的长城”，老师都说“好的”。叫了好多学生，最后一个学生回答出老师所期望的书上的标准答案：“蜿蜒起伏的长城”。老师才如释负重，郑重地在黑板上把这个词语写下去。在这个案例中，老师完全满足于预设的、期待的答案，而忽视了学生富有个性的理解。这样的预设，这样的期待将导致封闭，必将扼杀个性，扼杀创新。

三、创造个性化的学习氛围

苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”一节课，如果你多问问学生的意见，多采纳他们提出的建议，也许会收获意想不到的效果。在语文教学中，我特别推崇特级教师魏书生的教学法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，设计学习方法，老师只在适当的时候点拨几句，而课堂教学却能达到“事半功倍”的效果。

四、身体活动能活跃大脑思维

想办法的时候，在身边的纸头和黑板上，一边不停地写划着，一边思考着做法，比单纯在脑子里搜寻主意要多涌现好主意。据生理学专家讲，人的肌肉中有一种叫作纺锤肌（感觉器）的，附在它周围的肌肉呈紧张状态时，其本身也受到刺激。这一刺激通过神经传到延髓的网状结构处。网状结构是负责驱除困劲，使意识活跃起来，来自纺锤肌刺激一旦传于脑干，立时作用于脑，从而大幅度地添加了头脑活动的生机。由此可见，打哈欠、咀嚼口香糖、大腿不由自主的摇动、散步，立着看书（腿部肌肉用力）、端坐、坐硬椅子等均为驱除困劲、活跃大脑机能的有效手段，因而只要环境允许，就应大力去做。动手动脚地思考问题。思想的产生不单靠头脑思考，而需动动手脚。动员全身参与其事才能成功。在思考问题的时候，活动一下自己的身体，可以加速血液的循环，保证头脑有充足的血液供应，一个学生没有健壮的体魄，很难应付学习的艰辛。观察一下思想活跃的人开动脑筋过程的情况，他们大概都少不得摆动身体、指手画脚。

五、养成多与他人商量的好习惯

与他人商量，有时比独自一人思考更能使想法得以飞跃。当与他人谈话，或把自己的想法告诉他人时，需附加各样条件。首先，借助于谈话使脑子逐步地活跃起来。其次，为使对方理解自己所讲的内容，当然不能漠然处之，而需在自己的头脑中把谈的资料加以提炼。此外，在想方设法说清楚谈话中出现的模糊之处时，为了使自己的谈话更加通俗易懂，就要采用“例如”之类的比喻方法。比喻是创造性思维的最大的启迪，它会刺激下一个想法。假如对方是某一问题的门外汉，他会对自己所不理解的问题提出质疑。而门外汉有时会从极为荒诞不经、预料不到的角度提出疑问，这固然使人感到不知所措之苦，但它却是一个刺激。由此可见，与他人谈话，是整理思路、活跃思想的极好机会。记下偶然发生的事物，把握所谓的偶然机遇。能注意日常生活中细节，观察细致就能发现许多别人忽略的问题，就能发现新的事物或者新的进展。所以抓住偶然机遇也是创造发明的一种类型。

总之，开展创造性教学，目的是为了提高教学的效果。我们要定时对教学过程中的新问题进行研究，把每个学生的情况要做好记录，作出科学分析；对一些发展潜质较好的学生，可提高对他们的要求，鼓励他们更上一层楼；对一些发展缓慢的学生，要提高他们的自信心，帮助他们根据自己的实际情况去发展。作为老师，要把创造教育运用到实践中，首先要有创造性的思想，掌握创造教育的精髓，行动上遵循创造教育的规律和操作方法，善于总结自己的工作，不断向自己提出创造性的建议，才能使教育有所创新、有所突破。

参考文献：

[1]陶行知教育文集，四川教育出版社

[2]杜威与陶行知教育思想的比较研究