建构主义理论在中职数学教学中的研究与反思

摘 要：职校数学教师要改变传统的教学观念，在建构主义理论的指导下，改变教学角色，灵活运用教材，让学生成为课堂的主角；关注学生个体，体现分层教学，在课堂小结时指导学生反思，促进思维发展。

关键词：建构主义； 数学教学； 教师； 学生； 分层教学； 反思

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-131-001

一、传统教学与建构主义

长期以来，中职数学教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记”的传统模式。这种以教师为主导的教学模式严重影响了学生的思维，导致学生学习兴趣不断下降，学习动力完全丧失。而建构主义认为，学习者的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在教师创设的一定情境中，利用必要的学习资源，通过协作活动和意义建构获得的。学习的过程应该是在教师的引领下，以教材为媒介，利用一定的教学手段，让学生主动建构的过程。

二、教师与教材，教师要改变教学角色，灵活运用教材

作为意义建构的合作者，教师不仅要精通教材内容，还必须要熟悉与建构主义理论相配套的教学策略和方法。比如，如何创设真实的教学情境引发学生兴趣？如何在意义建构过程中，与学生探讨和交流？如何在学生合作探究偏离目标时灵活地驾驭课堂而不越俎代庖？教师要从知识传递者向建构合作者的角色转换。对大多数教师而言，这种角色转换绝非易事，因为前者意味着权威，后者意味着平等，这种转换无疑是一种严峻挑战。教师要适应这种角色的转化。由于大多数教师过去耳濡目染的是传统客观主义教育模式，新的建构主义教育模式对他们而言是相对陌生和缺乏直观经验的。但教学改革是必然趋势，教师的教学观念、教学模式的转变也是势在必行的。作为一名新时代的教师，不应满足于原有的知识体系而固步自封，而应不断地学习新的教学理论，吸收新的知识且开拓创新。

由于现行教材与现实生活有一定的差距，教材内容离学生的生活较远，实用性一般。我们应该让学生感觉到数学知识随时可能在现实中发生，学数学的目的就是解决现实生活中出现的数学问题，解决将来在生产生活中出现的数学问题。教师在使用教材的同时，要根据学生的实际情况，对教材内容的取舍上要更贴近学生实际。

三、学生与课堂，学生是课堂的主角

“一个好的教师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学，用数学。”对于学生来讲，不管教师设计多么好的活动，只有通过自己的思考建立起来的数学才能真正理解和掌握。在学习新课时，教师要尽量创设真实的情境，设置通过思考和救助就能解决的问题引发学生学习的兴趣。通过提问激发学生的斗志。教师在提问时必须要考虑学生的认知水平，提出合理问题。中职生的学习基础较差，在进行问题设置时可以设置问题串，一个一个解决，一层一层递进。

中职学生如果引导得当，他们这方面的能力并不比普通高中的学生差。由于教学时间有限和学生理解能力较一般，许多老师在概念的讲解上往往是不大重视，常常是直接给出概念和公式。学生不知道“知识何来”，更不解“知识何往”。比如在学习椭圆的概念时，教师通常用演示法或者课件操作的方式让学生们知道椭圆的概念，学生看后一知半解。如果教师让学生准备好两个图钉一根细线，让两个学生在黑板边按住定点（焦点），教师用粉笔在黑板上画出椭圆，同时让其余学生在下面合作完成。看上去多花了一点时间，但学生们在参与过程中体会到了“椭圆是平面上到两个定点的距离的和是一个常数的点的轨迹”，很快就可以理解椭圆的概念了，这为后续的双曲线，抛物线的学习也打下了基础。

四、个体与全体，关注学生个体，体现分层教学

中职学生多年来经历了太多的失败和挫折，他们在学校中处于弱势地位，内心非常的敏感和脆弱。如果有让他们获得胜利，体会成功的机会，他们会非常珍惜。教师应该给他们创造适当的外部环境和提供机会，引导他们成功。数学学习是学生在对已有认知结构的基础上的建构活动，同一个对象对不同人可以有不同的理解，甚至同一个人在不同的时间也可以有不同的理解。由于各个学生个人的家庭环境不一样，个人原来的知识基础和经验不一样，环境也完全不同，他们有着不同的知识和经验。在同一时间内的学习效果必然有不同的结果。因此，我们不可能要求所有的人当堂掌握所有的知识，我们也不要怕学生在学习过程中犯错，要注重能力训练和思维锻炼。

教师教学中要处理好个体与全体的关系。既要面向全体教学，也要关注学生个体发展，实施分层教学，因材施教。针对学生个体的差异性，课堂上进行分层教学，对不同的学生提出不同的要求，在评价时尽量做到因人而异，对学生的评价常用发展性评价，过程性评价，诊断性评价等，让每个学生体会到成功的快乐。

五、小结与反思，别让课堂小结流于形式

一节课结束时，教师总会留出几分钟进行课堂小结。通常情况下的小结都是这节课所学的重点难点再复述一遍，对于已经掌握这节课内容的同学来讲这是重复，对于还没有掌握的同学来说，仍然无法理解。所以小结应是一种思维的提升，一种反思和归纳。现在老师能够让课堂“动”起来，但很少考虑让学生“反思他们的动”，反思是建构主义在教学实践中的主要体现，它贯穿于课堂教学的整个过程中。只有反思，才能控制思维不偏离方向；只有反思，才能促进知识的更快掌握，才能促进数学知识的形成和发展，也就是说，反思是智能发展的高层表现。当然，建构主义中的认知灵活性理论告诉我们：我们既要反对机械地对知识预先设定，让学生被动学习，又要反对极端建构主义中强调的学习中非建构主义的一方面，忽视概念的生成。学习知识应该给学生提供广阔的建构空间，让他们针对具体的场景采用适当的方法解决问题，即学习既要掌握知识，又要应用知识，如能利用知识进行创新与创造，则是知识应用的最高境界。所以我们要灵活地应用建构主义理论指导中职课堂教学，促进学生的发展。

参考文献：

[1]徐斌艳，吴刚，高文.建构主义教育研究，教育科学出版社， 2008-02

[2]谢明初.数学教育中的建构主义：一个哲学的审视，华东师范大学出版社，2007-09-01

[3]刘儒德.认知灵活性理论及活学活用[A]，1997年