关于中学生英语听说能力的培养

摘 要：在英语学习中，只有掌握好英语听说能力的培养方法，才能有效地提高中学生的英语听说能力。本文以培养中学生的英语听说能力为切入点，在现阶段研究的基础上分析总结了提高学生听说能力的技巧和方法，并探讨了老师在锻炼学生能力的过程中应扮演的角色。

关键词：中学生英语； 听说能力； 训练方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-059-001

英语教学的最终目的就是培养学生的听说读写能力，很多人似乎认为语言就意味着阅读与书写，或是学习语法、词汇及做些翻译训练就能使一个人学会语言。当然，学生们不能忽视以上这些技能，尤其是因为我国的教育制度在测试这方面的知识与技能。然而最为简单而最为重要的是：语言并非以上任何一个方面，而且语言是人与人之间交际的口头方式。这意味着要有听与说的参与，即语言学习是“口耳之学”。更何况高考听力的恢复，教师除了平时培养学生的读写能力之外，更要重视培养学生的听说能力，以便提高学生英语会话的能力和参与国际交往的能力。听说能力的优劣标志着一个外语学习者的综合语言素质。那么，在目前学生没有或极少有机会和外国人直接交流的情况下，怎样使学生具有听说能力呢？

一、听力的培养

1.选好听力材料

选择听力材料必须具有科学性、系统性、趣味性和实用性。科学性是指，所选的听力材料应符合中学生的实际英语听力水平；系统性是指教学活动能按所选教材的编写进行统筹安排，由浅入深，循序渐进；趣味性是指所选教材语言生动，吸引学生，使他们在趣味中学习外语；实用性是指所选材料有利于提高中学生实际外语交流能力。如果所选材料枯燥无味，或者超过学生实际水平，或者过于容易，无疑是对学生学习积极性的挫伤，同时浪费时间，收效甚微。

2.培养听的技能与技巧

训练学生听的能力，教会学生掌握关键的技能和技巧是非常重要的，技能和技巧掌握了，就掌握了入门的钥匙。要培养学生听的技能和技巧，笔者认为必须做到以下几点：

第一是模仿。学习者应该把注意力集中在一个句子中所听到的所有声音，并且需要在反复听、反复模仿的同时，注意自己是不是在原汁原味的重复。不要去想这些词是怎么拼写的。为达到这个目的，录音机是个好工具。你可以听到词组，录下你模仿的声音，然后再去听原来的录音及你录下的声音，从比较中找出差距，用不断的练习来缩短差距。我们在听广播或录音的时候，一定要跟着说，而且要大声说。许多人在听的时候自己并不出声，或只是轻声细语，那样就错过了模仿和找出差距从而加以改正的机会，至少有一半的时间是浪费了。

第二是提高听音辨音能力。学生来自不同的地方，他们的发音存在一定的差异，这就要求教师在学生入学阶段对26个字母和48个音标进行过关矫正，为听力打下良好的基础。英语教师应抽时间分阶段训练学生的语音、语调，要让学生知道哪些词儿在句中重读，哪些词需要弱读。一般来说在一个句子中，人称代词、连词、介词不重读，动词、名词等实词要重读。例如：I’m coming，学生习惯习惯读成 [ai'？覸m'k？蘧m？鬒]，因而也只能听懂这样的读音，但该句正确的读音是[aim'k？蘧mi？鬒]。

第三是训练预测能力。培养学生的预测能力有助于培养学生的听力。因为预测是处理信息的有效手段。在听取信息的过程中，信息的发出者不会因为听者听不清而停下来，但是听者可以主观地进行预测，这种预测技巧是提前完成判断下面可能会说什么，做出选择，并最大限度的发挥其注意力。预测是提前获取信息的一种技巧，它包括听觉和视觉的预测。在听力教学中，学生们并不是无目的的听，而是要根据教材的书面材料对所听的内容作出反应，这些文字信息恰恰是可能用到的预测依据，听着要根据文字信息的具体内容做出宏观预测和微观预测。宏观预测是指听者在听前利用一切可以利用的时间阅读问题和选项。读前并不是把题目看懂就可以了，而是要根据题目中的选项积极进行预测。微观预测指在听的过程中根据具体试题可以马上说出什么词语或概念来帮助详细阐述该信息。在听的过程中，听者通过提取与所听内容相关的存在于大脑中的已知信息，不断修正自己的预测。又因为信息是通过语言的这个载体传递的，因此帮助听者掌握语言传播信息的微观预测技巧有利于加快信息处理的速度，同时提高预测的可靠性。

第四是训练推断能力。学生听力整体水平的提高不能局限于一词一句的精确把握，而是对整体大意的把握，然后根据中心主题推断出某些词、句、段的意义。学生在听录音的过程中教师不必做过多的解释，可以让学生通过对于读音规则的领会，推断听到的音节，判断出有关的单词和词组。这样，他们对没有听出来的单词和词组经过推断可以领悟出来。特别是听整段故事或者整篇课文时，学生会碰到很多生词，有些学生往往一听到生词就紧张，并竭尽全力去揣摩这个词的意思的时候，后面的句子又上来了，听着来不及完成输入信息的编码和意义的再构建，以致影响了整体意义的理解，抓不住全文的中心要点。因此，我们在进行整段故事或整篇课文的听力教学中，要注意培养和训练学生利用上下文的连贯意思或语法结构来推测生词的意义。这也是提高听力能力的重要技巧之一。

二、说的培养

学生在具备了一定的听力之后，老师再辅以下列措施，说的能力定会随之提高。

1.鼓励学生大胆的说。每节课的开始5分钟，让学生进行自由谈话，如有语法错误，老师最好不打断纠错，以免挫伤学生的积极性。

2.学完课文后，老师采用让学生口头复述课文，概述课文，叙说课文等形式锻炼学生的口头表达能力。

3.通过朗读、背诵大量课文输入语言材料，在需要时，才能说出规范的英语，同时也培养了语感。

4.开展丰富多彩的课外活动，诸如口语及演讲比赛、英语角等，提高学生兴趣。

总之，中学生英语听说能力的培养主要是靠学生——学习的主体大量的长期的练习取得的。

参考文献：

[1]胡春洞主编.中学英语教学法，高等教育出版社

[2]陈卫亚.听力训练应在英语教学中占重要地位，中小学英语教学与研究，2005.1

[3]蒋叶云.中学英语听力训练的途径与方法，2005