浅议初中数学学困生教学的成因和对策

摘 要：学困生是初中数学教学经历到一定时期的产物，本文从数学的角度，浅议学困生数学学习困难的成因，以及应该做出的一些对策。

关键词：数学； 学困生； 成因； 对策； 课堂教学； 形式化

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-034-001

众所周知，初中学生因其年龄特点，导致其理性思维、数学概括能力、运用能力以及抽象思维水平等都是比较弱的。学困生的出现，造成教师课堂教学的种种困难，诸如进度不能加快、难度不能加深、效率不能提高，更严重者还会影响学生下一阶段的理科学习，给其带来更大的心理压力和负面影响，因此在教学中对特困生的关注值得引起教师重视。那么，特困生是怎么产生的呢？

一、成因

笔者在初中任教数学学科多年，对特困生专门做了一定的成因分析：

1.数学基础

很多学生从小学进入初中，本身基础存在一定的差异，随着时间的推移，这种差异越来越大，到一定程度上引发了“质变”，导致其在初中数学某一环节时开始远离班级的平均水平，造成学困。

2.数学思维

有些学生对数学的敏感度较差，对数字、数学的领悟能力往往比一般同学要弱，造成其每一个数学知识点均要比他人用更多的时间去理解、掌握，随着初中数学进度的增加、难度的加大、问题的扎堆，势必造成这样的学生学困。

3.数学语言

笔者感受到，学困的另一因素在于数学用语，学生之所以不会用数学语言表述自己的思维，表述不清自己的想法和解题思路，主要是因为：数学语言与学生熟悉的自然语相差甚远，数学语言自身的严谨性、条理性、规范性让学生感到难以表述（即所谓的形式化）；另一方面，教师没有钻研，也难以采取有效的训练方法来规范、提高学生的数学语言表达能力。

4.数学学法

一部分学困生数学学习难以成功的原因，自然是学习方法的低下。由于刚刚从小学进入初中，初一新生在学习认识上、准备上都没有达到初中生的要求，又由于刚开始的初中数学比较简单，其会认为初中数学只要按照小学学习方法学习即可。随着初中数学难度的增加、形式化的数学结果随处可见，诸如对函数概念的理解，平面几何中逻辑证明的开展，二次函数问题的深化，都会对学习习惯不扎实的学生带来致命的障碍。

5.心理障碍

还有部分学生平时基本正常完成数学学习，但是每到考试总是分数极低，造成其对数学科产生心理恐惧，久而久之在其潜意识里对数学产生亚厌恶，形成学困。

二、对策

以上笔者分析了新课程下初中数学中学困生产生的主要原因，针对以上问题，教师在教学中要及时采用相对的方案，转化学困生，提高其数学成绩和数学修养。

1.重视兴趣的培养

初中生经过多年的学习，已经逐步形成了教师讲解、课堂听记的学习习惯。但是，这种接受型的学习方式，禁锢了初中生较为活跃的思维习惯，渐渐地造成学生在学习上离不开教师，越来越依赖教师的习惯，通过自己动脑的习惯渐渐被抹杀。笔者想，是否能通过数学丰富的故事情节，历史悠久的经典实验，培养学生喜欢数学、热爱数学的兴趣？在课堂教学中，偶尔穿插这样的故事，会给枯燥的课堂带来些活力。

2.对形式化和非形式化的有机结合

教师在初中数学课堂教学比较合适的方式，是有机融合形式化和非形式化的运用，即将启发式教学和情境式教学恰当的整合，其主要目的是通过整合创新教学模式，使得学生为主体的教学理念设计不是一句空话，其优点在于充分发挥了学生的参与，无论是学困生还是优等生，在其各自不同的范围之内（据调查研究，学困生更容易接受感性非形式化数学）对数学知识和问题的不同层次进行不同程度的谈及，真正落实新课程重要的开发理念：注重对数学知识形成过程的学习，淡化过于形式化的结果与证明。

3.数学语言的传授

华师大张奠宙教授说：“好的老师，就是把形式化的数学用语、书本上线性排列的数学符号，用通俗易懂的语言给学生讲明了，”如平面几何中，叙述“在同一平面内，过一点作已知直线的垂线有且只有一条”，首先要注意的是：在同一平面内，而不是多个平面，否则也许就不止一条；其次又在理解：“过一点”是要解释可以在直线上，也可以在直线外，即包含了两种情况存在等等。只有这样给他们解释后才能真正达到理解和掌握，才能记得住这种数学语言的表现形式。

4.学困生数学活动培养

美国学者杜威强调，低年级的学生应该多使用感知性教学，即“做中学”。笔者坚持在课堂教学中开展一些诸如：“小组竞赛式”、“辩论式”、“小组讨论和合作学习”等形式，构建一个民主的氛围，便于更多的学困生发言和交流，让其从不敢说成为争先恐后地说。

例如在课堂上教师可以将学困生和其他学生分开编组，在学困生优先发表意见的基础上，以分组合作的形式，围绕问题，进行共同学习、发表不同看法、甚至进行教师指导下的变式教学，这样才有数学学习的共同进步。久而久之，在一学期中，多次使用这样的活动模式，学困生对“说数学、讲思维、练变式”有了更好的提高，对数学兴趣也有了进一步提高。

三、尾声

自古五千年来中国教育强调刻苦钻研。诸如犹太人把课堂教学中的努力、思考、管理称作“重复”一样，从字面上看，它的意思是亲自读、说、听，多遍地练习，最终将知识内容融入自身知识体系中。这种韧性在犹太人当中是普遍存在的（见2007年2月8日《中华读书报》）。这样的学习，也反映了数学学习的部分真理——即学习成果并非唾手可得，只有通过努力才能获得成功。因此，笔者想说，学困生的改变像其形成一样，不是一朝一夕的事，教师在工作中要做到“有耐心、有信心”，教学过程中学困生的成绩也会是一波三折、起起伏伏，教师对他们的心理也进行及时的调节，避免他们重新学困。

参考文献：

[1]王虎.数学的语言思维的桥梁——在初数课堂上重视数学语言的培养[J]中学数学（初中版），2012，10

[2]安庄.浅谈初中数学学困生的转化策略[J]时代教育（教育教学版），2009，10

[3]黎永勤.当前初中数学学困生的能力现状及应对设想[J]广西教育学院学报，2009，6